英語教學中的朗讀與背誦

語言運用是一種技能，從某種意義上說，技能是一種本領體現，而任何技能都是通過反復的實踐獲得的，所以應該經常性地組織學生開展多樣的朗讀和背誦活動。朗讀與背誦是最基本的語言學習手段，從最基本的單詞起，直到復雜的課文，無不是從朗讀開始，然后至背誦。在語言的教學中，尤其是在缺乏語言環境的情況下，朗讀與背誦是形成語感的最佳途徑。語感是掌握一門語言的基礎。語感的形成對于初學英語的中學生來說，是非常重要的。而最初的語感，還是從朗讀與背誦中來。為了使讀、背落到實處，充分發揮其應有作用，我們應該在教學中注意以下幾方面：

一、要求學生多讀、多背，以求由量變到質變

要長期牢固地掌握一篇文章，一定要不厭其煩地去朗讀，去背誦。在實際學習中，學生在短時間內，可以很快背誦一段對話或一篇短文。但如果就此罷休，再也不去理它，不需要幾天，肯定會忘得一干二凈，至少也會模糊不清了。因為讀得太少，沒有去反復鞏固。

二、注意培養學生的閱讀興趣，樹立他們的自信心

教師可自己朗讀或放錄音帶給學生聽，并要求學生認真模仿，反復練習，體會“語音”的藝術性。這樣的朗讀繪聲繪色、有滋有味，整個課堂教學過程中學生興趣盎然，學習積極性大大提高了，這樣就會形成一種濃厚的學習氛圍，再加上持之以恒，養成良好的朗讀和背誦習慣，就可樹立他們的自信心，將會對英語學習產生重要的影響。

三、由朗讀到背誦

我們的學生學習英語，所接觸的知識大部分來自教材。朗讀可以看著課本讀，在這一過程中，學生眼、口、腦齊用。學生必須看清楚句子，腦子里想著該怎樣念，接著大聲朗讀，這一句子便可在腦子里留下清晰的印記。在朗讀達到一定熟練程度后，可以轉入背誦階段。這一過程可以把朗讀多次的句子像真正的“講話”一樣輸出，使之成為“語言的運用”而不是“讀句子”。在我們教學英語的過程中，我們的學生周圍缺乏英語語言環境，而僅僅靠課堂上講、念，這是遠遠不夠的。課堂上學的句子大多只是課本上的東西，許多學生能熟練朗讀并寫出句子，但是真正遇上了語言應用場景，卻不知所措。如：I can see there is a map on the wall. 學生能夠正確朗讀，考試時也能根據語法、句型寫出句子。但是在看到墻上有幅地圖，讓他們自由表達這一情景時，他們卻想不到這一句子，這就是沒有形成語感所致。因此，在熟讀之后，應背誦，使這些句子在頭腦中形成牢固的記憶，是一句話，而不是一個語法結構或句型結構。在心里給自己制造一個語言環境，背出相應的句子，這只是背誦的初級階段。

四、變“背誦句子”為“說句子”

在背下一句話之后，由于還沒有實際運用，在遇上應用場景的時候，最初也還是以一種“背誦”的面目出現。但這沒關系，這時可以遠離課本，忽略語法結構，只做“說話練習”。我們仍以“There be”（有……）句型為例：There is a map on the wall. 通過背誦這句話，就可以引申到有圖畫、有鬧鐘、有黑板等在墻上，也可以是有地圖在桌子上、在地上、在書包里等等，甚至變為疑問句或否定句。經過反復多次的背誦替換練習后，句型“There be”（有……）的語感已形成，一想表達“有……”就會產生條件反射，而不是光在腦子里分析“有……”的句型及結構。這句話成了學生自己的東西，而不僅僅是課本上的一個句子。背誦有助于記憶各種語法知識，尤其是英語中有些比較抽象的概念，如介詞、分詞、動詞不定式等。這些知識通過教師的語言去解釋，往往很難讓學生明白它們的含義，更談不上運用了。要避免這類錯誤，依靠語感（既依靠使用的“習慣性”）比依靠背誦語法強得多。就如對漢語的“東西”一詞，無法給予一個確切的英語解釋，但我們中國人依靠自己的語感運用起來，卻很少有用錯的。

五、堅持不懈地背誦

從朗讀到背誦到形成語感，這一過程是不會速成的，不可能只背一兩篇文章就能形成語感從而掌握英語。有的學生剛開始時，對于背誦一些短對話還信心十足，隨著課文增多、句子增長，背誦有一定難度時，就失去了背誦的信心和耐性。這時一定要鼓勵學生，并嚴格要求學生堅持不懈，以免剛剛形成雛形的語感消失殆盡而前功盡棄。隨著課文量增多和句子的增長，雖然難度增大了，但對語感形成卻很關鍵。因為我們不能老是說最簡單的句子，而是要對一些慣用語、慣用法、常用句型等形成很好的語感。通過努力背誦長句，得到的綜合知識也會隨之增多，語感也就越強。這就等于拿到了掌握一門語言的鑰匙。

總之，在英語教學中，朗讀與背誦是密不可分的。同時也要常抓不懈，讓學生通過朗讀和背誦培養語感，在缺少語言環境的條件下，使學生能依靠語感，掌握和運用好英語。

(責任編輯周侯辰）