新課改理念下的農村英語教學

新課標指出：“基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生綜合語言運用能力。”它改變了過去強調灌輸式教學、死記硬背和機械訓練的現狀；從課程的性質、目標及教學理論、語言知識技能等方面為我們英語教師提供一種生動活潑的新模式，也提供了師生組織對話的鮮活教材。作為一名農村的英語教師，如何立足當前學校的教學條件、教學設備，更好地駕馭教材，創設和諧的、民主的、愉悅的課堂教學氣氛，促進學生愉快學習英語，提高課堂教學效率呢？

一、逐步培養學生自主學習能力及良好學習習慣

在英語教學中要真正提高學生的英語素養，培養學生的自主學習能力尤為重要。要特別注意培養學生的預習習慣，布置明確具體的預習任務，在課堂上對學生的預習成果進行檢查并給予獎懲，鼓勵學生主動發現問題，主動分析問題，主動總結得失，使學生逐步養成良好的學習習慣。

二、提倡“以學生為主”的課堂教學思想

由于英語學科難度大、語法煩瑣、詞匯多，讓學生感興趣很不容易，因此在課堂教學中要以學生為主體，要盡可能地給學生多一些思考的時間，多一些活動的余地，多一些自我表現的機會，多一份嘗試成功的愉悅，讓學生自始至終參與到知識形成的全過程中。要努力將“一言堂”變成“群言堂”，讓學生自己去嘗試、討論、合作，自己去領會、理解知識，切實將素質教育落實到課堂教學全過程中。只有讓學生動口、動手、動腦，才能增強語言的使用效果。如在學習九年級英語Section B 3a時，我是這樣設計教學的：

1.讓各小組學生迅速閱讀短文，找出作者學習英語過程中的困難，如：

① To begin with， the teacher spoke too quickly. I couldn’t understand every word.

② I was afraid to speak in class.

③ I couldn’t always make complete sentences.

④ English grammar was difficult.

2.找出作者解決這些困難的辦法，如：

① I started to watch Englishlanguage TV.

② Doing lots of listening practice.

③ Take lots of grammar notes in every class， and write my own original sentences using the grammar I was learning.

3.討論并回答短文后方框內的問題。

4.小組討論并寫出各成員學習英語中的困難，并針對這些困難看文章作者的解決辦法是否適合自己。沒有解決辦法的，全班共同討論找出解決辦法。

整節課，學生處于主體地位，這樣學生在嘗試、討論中就能發現、領悟知識。

三、充分發揮教師的主導作用

讓學生自主、合作、探究并不意味著教師就必須退出講壇。有些問題以學生現有的知識水平來看，無論他們如何合作與交流，也探究不出什么名堂來。且英語在中國是一門外語而不是第二語言，所以語法也顯得相當重要，如果教師不系統講解，只讓學生自己去探索的話，大部分學生會一頭霧水，其系統性及全面性會大打折扣。當然，這只是針對某些內容來說，大部分情形下，我們特別強調教師的“導”。教師的主導作用并不僅僅體現在知識的導疑上，還體現在導思上。我們要了解與預測學生在學習新知識過程中可能遇到的問題，從而在學案的設計上要巧設疑問，注意層次性與漸進性。課堂上教師的提問要有思想含量及驅動力，點撥要點到要害處，撥到關鍵弦，要做到寥寥數語，以一當十，能讓學生茅塞頓開。

四、營造團結向上的班級氛圍

良好的班級氛圍是養成學生良好行為習慣的基礎，也是培養學生團結友愛情感的溫床。教師首先要培訓出幾個自己的得力助手（可當每個小組的學習組長）來帶動其他同學推行小組合作學習。指導他們多組織一些有意義的集體活動，培養學生的團結協作精神，讓學生們充分認識到集體的力量和智慧。

五、用心施教，用情施教，建立平等的師生對話關系

教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充。教師不再是課程的執行者，而是課程的決策者；不再是學生學習上的“設圈套者”，而是學生心理上的支持者；不再是學生學習的支配者，而是學生自主學習的指導者。沒有愛就沒有教育，教師與學生之間平等的對話關系，是激發學生個性發展，引導學生探索真理的最有效的途徑。教學中應建立民主平等的師生關系，營造和諧輕松的學習氛圍，使學生對老師產生信任感、親切感；教師可輕松愉快地通過英語教學的藝術性、形象性、趣味性，揭示英語教材本身的魅力，調動學生的積極性和主動性。

六、培養學生的創新意識和實踐活動能力

高效的英語教學應從學生的生活經驗和已有的知識基礎出發，給學生創設充分進行英語實踐活動和交流的機會，使他們真正理解、掌握和運用英語。以往教師在應試教育傳統觀念的支配和影響下，總以為自己比學生高明，喜歡把學生框在自己的主張、見解和意識之內，這樣教學的結果是：學生沒了個性，沒了積極性和主動性，更沒了創新意識，他們只是被動地機械地接受知識。如果我們經常注意學生的英語實踐活動能力，充分體現英語的交際工具作用，不僅學生的思維能活躍起來，而且也能培養他們的科學態度和創新意識。

例如在“Mr Green’s Problem” 一文中，可請學生展開分角色扮演，可采用一些道具，把課桌當茶幾，椅子當沙發，再準備幾個茶杯，邀請學生表演對話，然后還可以根據學生掌握知識的情況，讓學生仿效課文，編制“Mr White’s Problem”等等。

除課堂教學之外，我們還可以開辟第二英語課堂，通過英語角、英語學習園地等形式，培養學生的創新意識和實踐活動能力，充分體現英語的交際性，從而使學生感受英語的趣味性和重要性。

總之，要提高農村英語課堂教學效率，必須充分利用好學校當前資源，轉變教學觀念，以學生為主，不斷改進教學模式，調動學生學習熱情，讓他們參與到課堂中去，做課堂的主人，這樣才能更有效地提高課堂效率。

(責任編輯周侯辰）