運用教材資源提高高中生英語聽力

《普通高中英語課程標準（實驗）》(以下簡稱《新課標》)對高中英語教學提出了以下要求：“高中英語教學應該著重培養學生以下幾個方面的能力：在人際交往中得體地使用英語的能力；用英語獲取和處理信息的能力；用英語分析問題和解決問題的能力以及批判性思維能力。”（教育部，2003）《新課標》在八級目標中，對于聽的技能有以下描述：“1. 能識別不同語氣所表達的不同態度； 2. 能聽懂有關熟悉話題的討論或談話并記住要點； 3. 能抓住簡單語段中的觀點； 4. 能基本聽懂廣播、 電視英語新聞的主題或大意； 5. 能聽懂委婉的建議、 勸告等。”

學生只有熟練掌握了聽的基本技能，才能用外語交流并表達思想。聽作為一項能力，聽懂別人說英語是我國中學英語教學目標之一。作為學習的手段，聽又是掌握英語的必由之路。要提高中學英語教學質量，必須對聽力教學給予足夠重視。

一、當前高中英語聽力教學中的問題

全日制普通高級中學教科書（必修）SEFC教材中每個單元都附有一個聽力練習，內容大多圍繞本單元的主題，這些材料內容豐富、題型多樣，為教師提供了對學生聽力系統訓練的好材料。然而，許多教師認為這些練習的題型與高考聽力的題型不同，因此不予以重視，在教學過程中采用了“聽錄音，對答案”式的簡單訓練方法；也有一些教師認為這些聽力材料速度太快，難度大，不適合學生使用，因而放棄不用。其實，上述做法都是錯誤的，是對這些材料的浪費。從目前的情況來看，多數語言學習者聽英語的時間大大少于讀英語的時間，多數語言知識是通過視覺（看和讀）而不是通過聽覺的渠道獲得的，因而語言知識沒有在頭腦中形成相應的聽覺形象，所以出現了看得懂但聽不懂的現象（文秋芳，1996）。筆者認為這些材料和每個教學單元是同步的，是經過精心設計的，是單元教學中不可缺少的組成部分，是培養學生聽力的首選教學材料，應當得到充分利用。

二、運用教材聽力資源的策略

語言技能是交際能力的重要組成部分，包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及綜合運用這四種技能的能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能，這四種技能在學生的語言學習和交際中相輔相成，相互促進，不可分割，培養學生綜合運用這四種技能的能力符合時代發展的需要，更是發展學生語言運用能力的內在需求。教師在進行聽力教學設計時，應整合聽、說、讀、寫四項技能訓練，培養學生的綜合語言運用能力。具體策略如下：

（一）多角度備課，充分挖掘材料的訓練功能

1. 備好材料，把握練習的重難點

備課時，教師就應當初步瀏覽聽力材料，把其內容與整個單元結合起來。聽力課備課時，教師要仔細聽錄音，了解聽力材料的內容與結構，找出難點，還要聽清每個細節，確定訓練的重點。

2. 備好學生，預測各種聽力障礙

學生的現有聽力水平、情感因素和語言知識基礎等是影響聽力訓練的主要方面。從本質上講，聽的活動主體是學生，教師在備課時一定要根據學生的實際水平，全面預測學生在聽力訓練中可能出現的辨音障礙、理解障礙等，根據學生的實際，結合練習目的和內容，選擇適當的教學方法組織聽力訓練。

（二）聽、說、讀、寫多方位結合，培養學生的聽力理解能力

英語中聽、說、讀、寫四種技能是相互緊密依賴的。高考聽力是考查考生理解口頭英語的能力，聽力教學的形式不應該是單一的，其教學目的是讓學生通過聽力訓練，增加語言感知能力，提高聽力理解水平。聽力教學應該以聽為中心，并與說、讀、寫結合。

1. 聽說結合，增加學生的語言感知能力

（1）聽前輕松引入，培養學生臨場不亂的心理素質。

學生的聽力水平由于諸多原因導致普遍較低，很多學生存在聽力心理障礙，聽材料之前，心情總是過于緊張，唯恐聽不好，整個過程往往會心煩意亂，不知所措，聽的效果自然很差。所以教師的首要任務是幫助學生在聽材料之前克服心理障礙，使學生建立一個心平氣和的心態，培養他們臨場不亂的心理素質。SEFC Book 2A Unit 6 Life in the future整個單元的主要內容是介紹人類的未來生活，在學過閱讀課文內容后，教師可以向學生提出這樣一個問題:The whole unit is about the life in the future. Can you imagine our life in the year 3044? 學生對此話題已非常熟悉，而且對于展望未來生活充滿了好奇和興趣。 教師再順勢通過大屏幕列出展望的各個方面，如:transport， health and medicine， education and knowledge， sports， tourism等。然后讓學生進行分組討論，幾分鐘后匯報。這樣的做法既復習了已學過的課文，同時又列出了聽力材料中的一部分關鍵詞作為銜接。匯報的過程中還可引出材料中生疏的單詞和短語， 如 prediction， tourist， trip， journey， keep in touch with 等， 同時展示已準備好的圖片，并對這些詞匯加以區別和解釋。上述這些做法能幫助學生掃清語言障礙， 為下一步的聽力訓練做好準備， 這樣的訓練堅持多次之后，學生就不會“ 談聽色變”， 經過教師的輕松引入后， 就會對未聽材料充滿了聽的渴望，能夠保持一種積極向上、心平氣和的心境。

（2）聽后讓學生復述所聽內容， 將材料升華到更高的語言層次。

對于英語水平較高的學生來說，這個練習形式無疑是提高他們英語聽、說水平的一個有效途徑。筆者建議這一形式應針對英語水平較高的班級或學生使用。聽力材料錄音播放若干遍后，教師給出線索，搭起一個框架以幫助學生復述所聽內容。先選出優秀的學生作示范，然后全面鋪開，帶動學習程度一般的學生。如，SEFC Book 2A Unit 6 Listening部分是一封3044年生活于火星的一位學生的來信，信件分兩部分，描述了3044年火星的生活情景，要求學生聽錄音回答問題并完成表格練習。在所有練習完成之后，要求學生根據三個練習及答案進行所聽材料復述， 此環節又體現了聽說的結合。學生在此之前只是完成了聽力練習，如果缺少此步驟，對語言的感知還只是停留在理解的水平上。通過復述，學生在理解的基礎上經過自己的加工處理， 將語言整體輸出，不但培養了聽力， 還把材料變為自己的東西，達到了一個更高的層次。

2.聽讀結合， 預測所聽材料的內容

朗讀與閱讀是讀的兩個方面，是英語學習中重要的輸入過程，也是積累語言知識的過程。SEFC教材中的很多聽力材料，尤其是較長和較難的聽力材料，在聽完后可以作為閱讀材料進行充分利用。比如，有計劃地讓學生對聽力材料進行跟讀、聽、復讀，有助于學生提高辨音能力，增強語感，識別語流。長期堅持，學生的朗讀能力以及語音、語調都會有很大進步（王艷玲，2009）。教師還可以設計一些閱讀任務，比如根據上下文判斷或猜測詞義，預測閱讀內容，進行不同目的的略讀、尋讀，推測隱含信息等，這樣有助于提高學生的閱讀速度和閱讀技巧。

3. 聽寫結合，準確把握有效信息

SEFC教材本身就滲透了聽寫相結合的理念，教材的聽力訓練形式有選擇題、問答題、判斷題、排序題、填表題、連線題等，不僅要求學生辨別聲音傳遞的信息，還要求學生對聽到的信息進行思考和加工。大多數學生能基本聽懂材料的大意，但常常聽了后面忘了前面，而且對細節內容記憶不清，其原因就是沒有養成邊聽邊記的好習慣。教師應引導學生將材料中最能體現事物特征和本質的關鍵詞，特別是有關的人名、地名、時間或數字邊聽邊記錄下來。

另一方面，也可以讓學生結合自己已有的知識經驗，就所聽內容發表感想，以進一步拓展剛獲得的知識信息。教師應輔之以相關的問題，幫助學生整理和歸納，以完成寫的練習。

例如，SEFC Book 3 Unit 12 Listening 部分，在學生完成這部分的聽力內容之后，

教師提出以下問題:

① What is the American class style like?

② What is the Chinese class style like?

③ What is the American teaching method like?

④ What is the Chinese teaching method like?

⑤ What’s the difference between the exams and homework in Chinese class teaching and American class teaching?

在學生完成這5個問題之后，教師就可以布置以下書面表達練習： My ideas in Chinese class teaching and American class teaching.這樣就可以把聽、說、寫有效地結合起來。

總之，在高中英語教學中，教師應重視聽力教學，要善于結合教學實際和學生的學情，靈活而有創造性地利用教材聽力資源，有效設計教學活動，把聽、說、讀和寫緊密地聯系起來，在幫助學生提高聽力的同時發展其說、讀、寫能力，從而達到提高他們的綜合語言能力的目的。

參考文獻

［1］教育部.普通高中英語課程標準（實驗）［M］.北京：北京師范大學出版社，2003.

［2］文秋芳.英語學習策略論—— 獻給立志學好英語的朋友［M］.上海：上海外語教育出版社，1996.

［3］徐長才.新版高三英語教材聽力部分練習的再設計［J］.中小學英語教學與研究，2006（2）.

［4］王艷玲.對新課改下初中英語聽力教學的思考［J］.中小學英語教學與研究，2009（10）.

(責任編輯周侯辰）