初中數學有效課堂教學策略探微

近年來，初中數學成績兩極分化的現象愈來愈來嚴重，它已成為困擾學校教育教學的一大難題，學生的學習方式取決于教師的教學方式，教師的教學方式直接影響學生的學習方式.因此，尋求提高課堂教學質量的有效策略是關鍵.本文對初中數學有效課堂教學策略進行了理論探討和操作分析.

一、有效備課，引導學生自學討論，促進學生思維發展

新課程改革的關鍵和最終目的就是要全面提高學生的素質和能力，促進學生的全面發展和終身發展，而課堂教學改革又是新課程改革的關鍵，所以課堂教學改革成為基層教育教學工作者探究的中心問題.因此，教師應以“導學案”為載體抓有效備課，以導學案的形式，幫助學生梳理課堂知識，有針對性地進行課前預習、課堂學習和課后練習，從而使學生學得輕松、學得高效.在學生自學討論的基礎上，教師及時檢查自學討論的效果，迅速獲取反饋信息，并作必要的講授，以幫助學生將新知識納入原有的知識結構中去，培養學生分析、綜合、抽象、概括的能力，促進學生思維發展.

二、注重變式題訓練，培養學生創新意識

教學過程中，強調以學生為中心，認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者，教師對教學意義的生成起幫助者和促進者的作用，并不要求教師直接向學生傳授和灌輸知識，而是要求教師在教學中利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和創新精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的.教師應該清醒認識到素質全面的學生，不僅是德、智、體四平八穩發展的“聽話”的孩子，更重要的是學生的個性特長的發揮以及創新意識、創新能力的發展，教師要把塑造學生的創新人格作為最高道德標準，才能使受教育者具有全面發展的能力，能夠適應未來社會不斷發展變化的需要.因此，在課堂教學中，教師應注重課堂中變式題的訓練與分析，以此來培養學生的創新意識和創新能力.任何一個數學問題的解答思維過程，一般都可以把它分解為三個基本部分：問題的條件部分，問題的解答過程，問題的結論部分.

如果把這三個部分作為作為變化的因素，可以構成條件變式題，結論變式題、過程變式題.如在ABCD中，點E、F分別在AD、BC上，且DE=BF，連結CE、AF.求證：四邊形AFCE是平行四邊形.

問題的結論變式：根據條件還能得到哪些結論？怎么證明？

問題的條件變式：保持ABCD條件不變，把DE=BF改為:

1.E、F是AD、BC的中點，那么四邊形AFCE是平行四邊形這個結論還成立嗎？

2.如果AF、CE為∠BAD、∠BCD的平分線，那么這個結論還成立嗎？

三、注重傾聽與對話，打開學生心靈交互的大門

1.傾聽的時機、內容與方法

第一，教師需要在以下幾方面注意傾聽：學生討論中的爭論，教師講話時學生的“插嘴”，教師發表見解時學生唱的“反調”，學生在教師講解過程中的“接話”.

第二，教師需要傾聽以下幾方面內容：在討論中形成幾個觀點，分別是什么，哪些是正確的，哪些有問題，問題出在哪里；學生“插嘴”有沒有價值，引出了什么問題；學生的“反調”有沒有道理，是否可以借題發揮，引發出課堂的精彩生成；學生接的話是否對路等等.

第三，教師在傾聽時要做到以下幾點：整合學生的質疑，找出問題的聯系，調整解決的順序，調整教學的環節；找出學生已經感悟出來的內容與教學預設的重合點，及時順學而導；學生討論形成的觀點要分幾方面總結，目的在于引出下一步的思路；正確對待學生的“插嘴”“唱反調”，只需要關注學生的話語中積極的成分，從中發掘課堂的生長點，引導學生走上正確的思路；如果學生能按著正確的思路接話，教師要把說話的機會讓給學生.

2.生命對話打開心靈交互的大門

新課程理念下的課堂教學，要關注“人”的發展，從“固定化設計”走向“人性化設計”，從“知識課堂”走向“生命課堂”.數學教學過程當然有知識和技能的教學，但是單純從知識到技能的教學是線性的，要有個“寬度”，那就是過程與方法，學生用怎樣的過程與方法去獲得知識與技能，這就構成了一個平面教學；還要有第三個維度——情感態度與價值觀，這就是一個三維一體，教師需要真誠投入，打開心靈交互的大門.

四、精心創設情境，增強興趣，刺激回憶三管齊下，促進學生有效學習

新教材最大的特點和優點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的，因此，精心創設情境是提高課堂教學有效性的一項重要教學策略.增強興趣是教學結構中激發和維持學生學習動機的一種機制，應當作為重要的教學原則來應用，它是達到高效率教學的“基石”.刺激回憶是指教師通過提問、演示、討論、檢查等手段幫助學生回憶與當前學習課題有關的舊知能.按照皮亞杰的說法，學習本身就是在舊知能的基礎上對新知能進行同化和順應的過程.幫助學生回憶是學習新知能的前提.現代認知心理學研究揭示了任何習得的東西被貯存在“長時記憶”中，當新學習發生時，學習者必須從長時記憶中搜尋并提取某些與新知能有聯系的信息.因此，教師應將三者有效結合，三管齊下，從而促進學生有效學習.

五、加強學法指導，提高學生解決問題的能力

教師應不斷優化教學過程，采取靈活多樣的教學方法，確保學生課堂增效.引導學生主動探索和積極思考，增強學生的自主學習意識，提高學生研究問題、分析問題、解決問題的能力，促進學生問題意識和創新意識的發展.通過創設一種特定的學習和問題情境，使學生意識到所學知識在解決具體問題時的作用和價值.

注意師生平等探索討論，對提出或設置的問題，教師要通過引導、類比、對比、聯想、觀察、實驗、歸納、化歸，形成更數學化、更抽象化的問題；在學生自主解決問題時，教師要引導學生應用學過的知識自己解決問題，特別要鼓勵學生在自主解決問題中的獨創性和創新精神.解決問題的方式，可以是“各自為戰”，也可以“分組分群”，還可以“你一言、我一語”討論式進行，對于一時“迷路”的學生，不要馬上否定，而要盡可能地肯定學生思維中的合理成分.

六、充分利用互聯網技術，提高教學效果

教師要學會并能適時、適度、適量、合理地使用各種教學媒體.教師可將那些學生難以理解、抽象復雜的知識，如動點問題、最值問題等，通過現代媒體展現在學生面前，在短時間內為學生提供了豐富的感性資料，使學生在獲取大量知識的同時，極大地提高學習興趣，從而增強學生的主體意識，達到培養學生創新能力的目的.總之，教師應充分利用互聯網技術，以它為教育資源載體，發揮出更大的教學效果.

綜上可知，教師應加強對新課程有效課堂教學行動策略的研究，在新課程的背景下，倡導“先學后導——問題評價”的課堂教學模式，樹立學生為主體、教師為主導的教育理念，注重培養學生生成問題、分析問題和解決問題的能力，全面提高教學質量.總之，教師應以先進的教學理念、豐富的教學手段、新穎的教學方法生動地展示高效課堂教學模式，把學習主動權還給學生，把教室還給學生.

（責任編輯黃春香）