改革課堂教學激發學生興趣

在新課程改革全面推行的今天，我們教師應當更新觀念，轉變思想，把握自己在課堂中的“角色”.興趣是學習動機中最現實、最活躍的因素，是人的一種內驅力.前蘇聯教育家奧加涅相曾指出：“數學教學的成就，很大程度上取決于學生對于數學課的興趣是否能保持和發展.”興趣愈濃，注意力愈集中，觀察愈細致，反應愈清晰，思維、記憶等各種智力活動也最佳.因此，教師要根據教材內容和學生的心理特征等實際情況，不失時機地采用各種手段來激發學生的認知興趣及求知欲.下面結合教學實踐，談談培養學生數學學習興趣的幾種方法.

一、聯系生活實際，激發學習興趣

把課堂教學內容與學生生活實際聯系起來，是激發學生學習興趣的一種有效方法.它的特點是通過變換問題的呈現方式，把原來那些比較抽象的東西，通過與生活實際聯系，讓學生感到這些東西就在自己身邊，有親切感，從而產生學習興趣.

例如，在學習了“從不同方向看”這一內容后，讓學生做教科書（蘇科版）P15頁的隨堂練習：“一輛汽車從小明的面前經過，小明拍攝了一組照片，請按照汽車被攝入鏡頭的先后寫出正確的順序.”這是一道培養學生發散思維的題.我讓學生自己想象平時可能站立的位置或根據個人經歷分析并設想一下自己作為題中小明的角色拍出的照片是什么樣的情況.學生表現出濃厚的興趣，分小組討論，各抒己見，其中極具代表性的說法有兩種：第一種是②①⑤④③，學生就好像是“身臨其境”，還說出一番振振有詞的道理.第二種是⑤④③②①，學生的理由是我站在公路邊，這時剛好拍到了汽車從我右邊駛向左邊一剎那的鏡頭，拍下了⑤，接著拍下了④③，由于汽車要轉過一個大彎，我跑到出口處，這時汽車轉過來正好在我對面，這時我又拍下②①，然后汽車向前方駛去.在這個過程中，學生不僅學會了知識，也學到了方法，更重要的是引發了學習興趣.

二、創設問題情境，激發學習興趣

愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師，它永遠勝于責任感.”如果教師能給學生提供合適的問題情境，就能引起學生對數學知識的興趣.大凡有經驗的教師都能把握住教學過程中培養學生興趣的契機，達到預期的教學效果.例如，在教學“直角三角形全等的判定”一節時，筆者依次設計了三個問題來引入新課：（1）兩個三角形全等的判定方法有哪幾種？（2）在△ABC和△A′B′C′中，∠C=∠C′=90°，還需添加什么條件才能使△ABC≌△A′B′C′？（3）若AB=A′B′，BC=B′C′，則△ABC和△A′B′C′全等嗎？

上述第一個問題是小結復習已經學過的四個判定三角形全等的方法，為第二個問題做鋪墊.在學生熱烈討論了第二個問題之后，老師小結：兩個三角形全等的四個判定方法在判定兩個直角三角形全等時同樣適用（除直角外還需兩個已知條件，其中至少有一邊），然后提出第三個問題，這個問題中的條件按順序是“邊邊角”，顯然用它是不能證明兩個一般三角形全等的，但能否證明兩個直角三角形全等呢？讓學生產生認知沖突，從而引入新課，這樣的過渡自然而貼切，又培養了學生的發散性思維.

三、挖掘教材趣味，激發學習興趣

教育家布魯納說：“學習的最好動力是對教材的興趣，而數學的抽象性、嚴密性往往掩蓋了它的趣味性.”所以在教學中要充分挖掘教材的情感因素，靈活運用，使之自然貼切，新穎有趣，從而激發學生的學習興趣.

例如，在“有理數混合運算”的教學中，教師可創設一個適度的學習競賽環境——玩“24點”游戲.將學生分成四組，每組先派一個代表上來從一副撲克牌（去掉大、小王）中任意抽取4張，根據牌面上的數字進行混合運算（每張牌只能用一次），使得運算結果為24或-24.其中紅色撲克牌代表負數，黑色撲克牌代表正數，J，Q，K分別代表11，12，13.先算對的一組為冠軍組，第二個算對的為亞軍組.本節課學生學習的積極性很高，個個積極動腦，這樣通過讓學生在玩中學，在學中玩，激發了主動學習的火花，增加了學習的興趣.

四、利用數學史知識，激發學習興趣

數學有其很強的抽象性和嚴謹性，然而它又是豐富多彩、生動形象的.數學教學過程中在注重嚴謹的同時，把數學科學的發展過程展示給學生，還歷史本來面目，恰當插入一些數學發展的歷史故事，用那些帶有情感色彩的數學史實，以情動人，激發學生的學習興趣.如涉及無理數時，向學生介紹希臘畢達哥拉斯學派的成員希伯索斯因發現了無理數而被扔進大海；涉及勾股定理時，可介紹畢達哥拉斯曾因此發現而欣喜若狂，宰了一百頭牛來慶賀等，學生聽了即生情感，從而增強了學習數學的興趣.

總之，教師在課堂教學中的主要職責之一是讓學生對所學的知識產生興趣，讓學生以獲得知識為滿足和快樂.數學興趣的激發，非一朝一夕、一堂課、一個問題所能達到的，它必須通過教師堅持不懈的努力，充分挖掘教材內容，改革課堂教學，不斷讓學生感到“新奇”，給他們留有思考、探索的余地，保持他們的進取心，才能獲得成功.

（責任編輯黃春香）