高中數學教與學的多元評價

真正對學生負責的教育，是要讓學生全面自主、有個性的發展，新課標的提出落實了這一要求.對于高中學生的教育目的就是要讓精英教育變成大眾教育，而高中數學學科的教學就說明了這一點，傳統的數學教學模式遠不能滿足這一需求，因此，“變”是唯一的方法.如何在轉變中，完成高中數學的教學要求，是一個值得探討的問題.而下文，筆者將采用多元評價理論分析高中數學教學過程中的教學模式.

一、多元評價體系的概述

1.評價目的

評價的目的是為了全面了解學生的學習狀況，激發學生的學習熱情，促進學生多方面發展，也是教師反思和改進教學的重點方法.科學、有效的教學評價能夠有力地促進數學教學活動的開展.

2.多元評價理論

多元化理論評價是指每一位授業者和學習者的能力是多方面的，教師在教學過程中，學生在學習過程中表現出多方面的價值.具體的多元評價理論體系有三個：主體的多元化，內容的多維化和方法的多樣化.

(1)評價主體

評價主體可以是多元的，學校機構、教師、學生群體以及家長等，本文將從教育工作者和學生自身的角度來進行評價.

(2)評價內容

人類的智能是多種多樣的，語言、音樂、邏輯思維、自我認識和人際關系等，每個人的能力都有不一樣，因此，需要綜合各方面的內容對其進行評價，而這里的客體主要是學生群體.

(3)評價方法

依據評價主體的不同，主要包含自評和他評；根據評價內容的不同，可以分為量評和質評；也可以采用人工和計算機等不同的評價手段.

以上這些，都是多元評價理論體系中的內容.多種數據進行糅合，才能對高中數學教與學模式進行全方位的有價值的評價.因此采用多元化評價高中數學課程中的教與學，可以使教師在教學過程中全面正確地認識學生在學習中的不足和優勢，從而使其自身的數學教學模式融入新課程標準之中，促進學生對數學知識有更好的吸收.

二、教學目標的評價

新課改對于教學目標方面，反對過于注重知識傳授，強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三唯”目標的達成.高中數學課程的教學主要是從數學自身的特點來遵循學生學習數學的心理規律，讓學生從自身的生活經驗出發，將實際問題轉化成數學模型來解釋并應用的過程，使學生在理解數學題目的時候，更能獲得思維能力與價值觀等方面的發展.因此教師應該根據總的課程目標，結合本地區、學校、學生的具體情況，來確定目標，從而進行評價.

三、教學方式的評價

傳統的數學教學模式是以“教——練——講”的方式完成的，在教學活動中，忽視了學生學習的主動性，把學生當成是教育的客體；忽視了課堂上教師與學生以及學生與學生之間的互動；忽視了學生發展的整體性與獨特性，以教為主，重教輕學.

而新課改之后，高中數學教學模式有了很大的進步，除了考卷測驗之外，還有課堂觀察、課后總結、每日糾錯等評價方法.例如，為了關注個體上的差異，每日糾錯是非常必要的，它通過學生對自己每天錯題的糾正，可以讓學生了解自身的薄弱點，從而進行改正，而每個學生又是不一樣的，所以糾錯的方向肯定也不一致，因此，這也可以讓教師真切的了解到學生的學習情況，從而對癥下藥，進行教學補缺.這也體現了現代教學模式中，學生已日趨成為教學活動中的主體，教師僅僅是一個跟隨者或者引導者.

數學課程的教學已日漸多樣化，常規作業、開放性數學研究、探索性數學問題、數學模型、數學實驗等愈來愈多，這要求教師的教育模式應發生根本的轉變，傳統的填鴨式教學完全不能滿足學生在數學課堂中展示自我，真正完成數學教學大綱的要求.合作式探究的學習模式就是順應課改的發展而提出的.

1.合作式學習的概念

合作式學習是一種很重要的學習方法，在高中數學課堂上開展合作學習，可以改善課堂枯燥、呆板的氣氛，促使學生積極思考，思維發散，并且可以提升學生的交流能力和合作意識.

2.數學合作式探究學習的意義

數學合作學習是指在數學教學過程中，以小組為一單位，師生之間、生生之間彼此通過配合完成教學任務，并采取相關獎懲措施來判斷小組的總體表現.它的意義在于提倡教學的互動性，豐富了教學理論，并且強化了學生的集體合作意識.所以，合作式探究的學習不僅有助于教學，還有助于學生其他智能的發展和培養.

3.合作式探究的學習方法舉例

合作式的學習方法，運用到課堂上是相當有趣的，舉一個排列問題中相當簡單的例子.

問題：3名同學站成一排拍照，總共有多少種不同的排法？

教師分析：3個人拍照，有順序，屬于排列問題，總共有3×2×1=6種排法，學生會感到不理解.

合作活動：找3名穿著顏色比較鮮艷的學生（紅、白、藍）按照不同的排列順序排好，讓其他學生自己寫好各種顏色的排列.不多不少，最后得出的結果是6.

這就是典型的合作式學習，它突破了傳統的教學模式，真正激發起學生探究數學的興趣，讓每一位學生都能夠融入教學之中.

4.合作式探究學習的評價

合作教學的評價標準并不統一，教師在合作教學過程中，必須選用最合理的教學評價方式，來鼓勵學生的積極性，提高他們的合作學習意識和興趣，所以教師的評價方式是多方向的，不僅要測評學生的知識成績，還要注重對各小組合作學習中學生的參與狀態進行教師對小組的評價，教師對個人的評價，學生的自我評價，學生之間的評價，但是總體上教師應注重對團體的評價，因為過分注重個評必然會淡化“合作”意識，只有把對團體的評價置于對個人評價之上，才能促進各個小組成員對合作學習認識的提高.另外教師還要注意采取階段性鼓勵，防止出現評價過多、過亂的情形，只要學生的合作積極性提高了，合作小組成員就會形成相互進步、互相鼓勵的良好學習狀態.

四、教學效果的評價

由于新教材要求既幫助學生掌握知識，又促進學生各方面的發展，因此考察一堂課是否達到預定的教學目標，既要看教學效率，又要看教育效率.傳統的課堂教學評價往往只看學生能否掌握新的知識目標，而新課程改革強調評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學，努力構建評價目標多元、評價方式方法多樣的評價體系，因此對數學學習效果的評價既要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；既要關注學生知識與技能的掌握，更要關注學生在數學學習活動中表現出來的發現問題、解決問題的能力，對數學的情感態度、價值觀等.

五、結語

高中數學教與學多元評價的實施，促進了教師的教學理念、行為的轉變，也極大地調動了學生學習數學的積極性，不僅養成了學生自主學習、主動探索的興趣，而且促進了學生多種思維能力的發展，可以有效促進教與學雙方互動相長，有利于學生的各種智能的培養，也有利于教師教學水平的提高，從而進一步完成課程標準的要求，使數學教育往新的方向發展.

（責任編輯黃桂堅）