片段作文教學之我見

一、片段作文訓練能提高學生寫作的興趣

有人說：“作文是哭泣時的淚珠，歡笑時的音符。”這個比喻讓學生意識到作文無需刻意地去搬去套。在片段作文訓練中，教師要善于指導，啟發學生調動各個感覺器官去觀察周圍的事物，去看、去聽、去聞、去摸、去想象……讓學生從看似普通的生活中發掘出情趣和意義，在看似平淡的生活中采擷朵朵生活浪花，從而獲得豐富的感性材料。片段作文給了學生展示的平臺，激發了他們的寫作熱情，增強了寫作興趣。

二、片段作文訓練有利于學生觀察力和思考力的培養

學習《三顆枸杞豆》這篇文章中“三叔教導狗娃如何觀察野豆角花”的情節時，可讓學生學習這個片段的描寫方式。教師指導學生描寫時要言之有物，抓住特點具體寫，可以從繪形、繪色、繪味、繪神、繪情趣等方面著手，學生在深入觀察后一般都能寫出比較滿意的文章。

在描述性、說明性、評論性片段訓練中，教師要善于引導學生增強對身邊事物的敏感性，抓住生活中的各種細節，用自己的心靈去感受，積累寫作素材。除了對學生作文技巧方面提供幫助之外，更重要的是關注學生的心靈。例如，學完《中秋詠月詩詞三首》后，一位學生在日記中傾吐了肺腑之言：

中秋節的晚上，我看到一輪缺角的月亮，因為媽媽在南京打工。南京的月亮，也是缺了角的月亮，因為媽媽沒有我，沒有爸爸陪在她身旁。媽媽，你快回來吧！……

雖然只言片語，卻寫真話，抒真情，真摯感人！

三、片段作文還能豐富學生的想象力，加深對文章的理解

在文本中有許多言簡義豐的詞和內涵豐富的句、段，教師要有意識地引導學生展開豐富的聯想，大膽模仿、遷移。

在學習老舍的名作《濟南的冬天》時，讓學生借鑒課文某一處的寫作方法和富有詩情畫意的語言，用飽蘸濃情的筆描繪自己家鄉冬天最有特點的景物，讓學生在創造的愉悅中感受美。

這樣的練筆，學生不得不潛心會文，深刻領會文章的含義。這種寫作、想象、生活和文本互動的過程，就是一種忠于文本又超于文本的理解過程，既有效地完成了教學目標，又充分發揮了學生的想象能力，使寫作內容更豐富，同時更加深了學生對文本的理解，一舉多得。

如在學習王維的《山居秋暝》時，可以設置這樣的情境：“在一個雨后秋日的傍晚，我來到山中……”根據這一擬設情境，要求學生結合個人的生活經驗和對課文的理解進行練筆。再從學生的作品中，選出最貼近課文的有代表性的習作進行賞析，提高學生的審美情趣。

四、片段作文訓練能有效提高寫作能力

在適時性片段作文訓練中，教師要有的放矢地引導學生靈活運用不同的修辭手法，讓學生在寫作中盡享作文技巧訓練。如作文開頭藝術，修辭手法的恰當運用，句段仿寫，詞語錘煉……都可以讓學生精心打造出一個個精彩的片段，扎實有效地提高寫作基本功。

如在《假如我是……》的片段練習中，有位學生這樣寫《假如我是風》：

假如我是一縷清風，我定會和天空的彩虹做伴，點綴我們美好的世界；假如我是一縷清風，我定會在下雨的季節出現，隨著那沁人心脾的蒙蒙細雨滋潤你的心田……風的冷靜，風的執著，會成為我的明燈……

在仿寫冰心的小詩《母親》時，有學生這樣表達對母親的愛：

我只愿化作您杯中的一片茶葉，為您消解無盡的疲勞；我只愿化作您身上的一床棉被，為您抵御寒夜的侵襲；我只愿化作您窗前的一縷陽光，為您帶來生活溫暖。如果這些我都做不到，我只愿做您的好女兒，給您以寬慰，給您以鼓勵，給您以幫助。

進行片段作文訓練時，要選學生最熟悉最感興趣的話題，除事先布置學生觀察外，課內再利用幾分鐘互相討論，組織材料，以便清楚地表達。可以組織學生把學校的學習片段、家里的生活事件作為素材，并提醒他們用不同的語言向不同的聽者表達，同時記下對方的語言、動作、神態、表情，這樣可以使學生學會對不同的人說不同的話，在不同的表達環境中使用不同的語言。

片段作文可以當堂評改，及時反饋，靈活性大，訓練機會多。因此，這種訓練方法方便易行，卓有實效。片段作文訓練必須把細致的觀察思考和寫作結合起來，注重點滴知識的積累和局部有效的訓練，不能揠苗助長、半途而廢。讓片段作文教學成為提高學生作文水平的重要手段。

(責任編輯韋淑紅）