作文中如何培養學生的想象力

李羽萍

想象力是作文的生命。如果把寫作比作一只大鳥，那么，聯想和想象就是它的雙翼。《語文課程標準》在總目標中明確指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”因此，作為一名語文教師，應該注重培養學生的想象力，讓想象成為法力無邊的魔法師，催生出一篇篇魅力無窮的華章。

一、抓住課堂的契機，激活想象，練筆仿寫

授課中，教師應善于觀察學生的動態，抓住教材特點，緊扣課堂脈搏，隨機應變，及時抓住契機，使學生的想象飛揚起來。

例如，在學習郭沫若的《天上的街市》時，文中寫道：“……(牛郎、織女)他們在天街閑游，不信，請看那朵流星，是他們提著燈籠在走。”學生就發出了疑問：“傳說中的牛郎、織女不是隔河相望嗎？”我告訴學生，這是作者的想象，他改動了神話傳說的結局，我們也可以發揮自己的想象力，創設一個結局。學生的興趣大增，有學生寫道：牛郎和織女在天街上翩翩起舞呢！有學生寫道：牛郎和織女在天街閑游，買了電腦……一個個句子，燃燒著學生想象的火花，激活了課堂。在教學安徒生的《皇帝的新裝》，學習到故事的高潮部分——展新裝時，學生哄堂大笑，我趁機向學生發問：“你能給故事續寫一個合理的結尾嗎？”學生對此馬上表現出強烈的興趣，有的學生就能隨口說出來，有的學生竟能寫出兩三種不同的結尾。這種利用課堂契機激活想象的做法是我一直在堅持的，也是行之有效的教學方式。我認為教學是師生的雙邊活動，語文課堂更應該是由師生雙方共同演繹、抓住契機激活想象的。課堂上的每一分鐘都孕育著創造的種子，都可能激活新的思想和新的創意。教師應密切關注學生和學情，把握住稍縱即逝的教學契機，有效地提高學生的想象力。

二、讀美文，捕捉靈感，拓展想象，創意寫作

俗話說：“鼓瑟不難，難于調弦；作文不難，難于煉句。”教材中一篇又一篇的美文，在學生的心目中構成一個又一個經典與豐碑。如學習魯迅的《從百草園到三味書屋》，可以勾起學生對兒童時代歡樂的記憶，對大自然的熱愛，對知識的追求。反復朗讀朱自清先生的《春》，一幅幅美麗的春天畫面就會展現在我們眼前，春草、春花、春風、春雨……朱自清仿佛是一位偉大的畫家，把春天特有的圖景定格在了我們的腦海中，讓人不由得也想吟上幾句，歌頌春景的美好。讀《土地的誓言》，我們仿佛又回到了那個水深火熱的年代，國土淪喪，流亡在關內的東北人無家可歸，故鄉讓人魂牽夢縈。尤其是文中運用了大量的詞語形容東北地區的事物：參天碧綠的白樺林、奔流似的馬群、紅布似的高粱、黑色的土地、金黃的豆粒、紅玉的臉龐、黑玉的眼睛……這一切足以引起種種遐思，使我們也想拿起筆來，描繪一下家鄉的景物。

“語文學習的外延與生活的外延相等。”教師不僅要帶領學生學習課內美文，平時也要多鼓勵學生看經典作品和時尚文學。我向學生推薦名著《三國演義》、《水滸傳》、《海底兩萬里》等，文學雜志《讀者》、《青年文摘》、《意林》等，讓他們從中捕捉閃光的語言，積累、積淀美文，培養語感，從而激發靈感，寫出屬于他們自己的創意之作。在寫作中，想象具有其他思維方式不可替代的神奇作用。它產生像比喻、夸張等引人入勝的表現形式和手段，產生令人神往的作品。所以，引導學生學會運用想象是寫作訓練中不可或缺的環節。

三、讀好詩，為想象插上翅膀，讓心靈自由飛翔

法國詩人荷爾德說：“人，詩意地居住在大地上。”能否也讓我們的青少年一代詩意地居住在校園里呢？中國是一個詩意的國度，幾千年來，詩作為一種文化載體，任何時候都與教學同存，與學子共在。教育家蘇霍姆林斯基說得好：“沒有一條富有詩意的、感悟的、有審美的清泉，就不可能有學生的全面智力發展。”一首好詩，猶如一把篝火，能燃起一個人心中求知的欲望與奮進的信心。杜甫說：“會當凌絕頂，一覽眾山小。”詩人的豪情壯志感染著我們向上登攀；李白的“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”，鼓舞著人們為實現理想而奮斗；陸游的“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，有多少生活的哲理在其中啊！在讀一首首好詩的過程中，會不知不覺地打開聯想的窗口，插上想象的翅膀，去達到“思接千載，心游萬仞”的境界。

長期以來，作文教學一直是困擾我們的難題，我在教學中一直是摸著石頭過河、如履薄冰，當然，開弓沒有回頭箭，今后的路還很長。在作文改革這塊沃土中，我將繼續努力開墾，揮灑智慧與汗水，澆灌出璀璨的花蕾。

(責任編輯韋淑紅）