怎樣提高背誦效率

背誦能加深學生對課文的理解，是學生獲得知識培養能力的重要途徑。那么，怎樣提高背誦的效率呢？

一、分類解析，理解內容

課文的背誦一般放在作業階段進行，這是教學規律決定的，但絕不能理解為閱讀分析鑒賞課文階段就不必顧及背誦任務的完成。因為課文教學得法，學生對課文的思想性、藝術性認識深刻，對要背誦的章節理解全面透徹，有助于在頭腦中建立鮮明形象，并直接產生背誦的興趣，能提高背誦的效率。要背誦的課文類型不同，在閱讀指導中從不同的角度進行解析，這樣更有利于背誦。

首先，對于有情境的文章和用韻的作品，要幫助學生建立形象，以利于形象記憶。如教學《春》時，引導學生開展討論把第四段所描繪的春花圖劃分為樹上、花下、地上三部分。賞析樹上百花爭春的畫面時，指導學生從花的繁多、艷麗、甜美幾個角度去感知；花下的圖景賞析時，想象蜜蜂、蝴蝶“鬧”春的情景；地上的圖景賞析時，指導學生想象明媚的春光中地上的野花像什么。借助多種方式朗讀和想象，幫助學生培養美感，建立表象。

其次，對于議論性的文字，雖然不便于營造活靈活現的場景，但說理的形式，同樣能變成“直觀”的感受。閱讀分析中通過提示與討論，讓學生知道，觀點是什么，在什么位置，有何依據，是怎樣展示的，如何下的結論。也可以變成形象，讓學生儲存在腦中。如教學《魚我所欲也》，可把課文第一段當成一個獨立的整體來解析，明確它的引論、本論、結論分別用什么句子來表述，這幾層意思怎樣銜接轉換。學生認清此段的層次和內在的邏輯關系，到背誦訓練時應用邏輯記憶，就很容易把作者的見地變成自己的頓悟了。

二、課內訓練，應用技巧

課內背誦過程中，通過多種形式增強識記和保持效果。

首先，調動多種感官參與感知識記。自主記憶練習中引導學生靜心看書以理頭緒，放聲誦文以悉聲音，動手寫字以感其形。這樣，眼、口、手、耳配合互動，促使大腦進入積極的接受信息和整理知覺材料的興奮狀態，產生視覺記憶、聽覺記憶、運動記憶。活動安排的量根據背誦材料的難度和長度而定。通常是默讀兩遍，朗讀三遍，手寫一遍，深思一遍。記憶較長的片段和篇目，先把整體按意思層次或停頓規則分為幾個較短的部分，由前一部分往后一部分逐步識記，漸次擴大保持的量。形象地說，某段或某篇要背誦的課文由Xl、X2、X3……Xn組成，要求學生先背誦X1，然后背誦X2，然后背誦X1+X2，然后背誦X3，然后背誦X1+X2+X3，依次類推，最終背誦X1+X2+X3……Xn，即完成全部背誦任務。為什么要化整為零？心理學發現告訴我們，短時記憶的容量有限，一般為5～7個記憶單位，雖然語言材料不便于精確劃分記憶單位，但在短時記憶中一定要控制記憶的容量，不然就事倍功半了。至于背上單位量時要帶上前面的內容，我認為這種連續再現，是促進短時記憶變為長時記憶的有效方法。

其次，利用板書促進記憶。當學生理解了內容，熟讀了文章，但還沒有完全記住所要識記的材料時，可以結合板書，嘗試著進行回憶?！稘系亩臁芬徽n的第四段，我這樣板書：

樹尖——看護婦

山尖——銀邊

最妙的是下點小雪山坡——花衣秀氣

山腰——害了羞

看著板書，讓學生們想一想，小雪后，矮松秀美的形態，山尖和藍天構成的圖畫，山坡上斑駁的色彩以及夕陽映照下山腰上雪色嬌美的情態?？粗鍟械脑~語，把薄雪覆蓋下的小山上的這些事物一樣一樣地順著嘗試背下來，當回記不起來時再朗讀課文。等會背后再離開板書獨立背誦。這樣容易記住所背的課文，保持記憶的時間也較長。

第三，開展背誦比賽，激發學生背誦的興趣，多渠道強化感觀刺激，通過班內學生大小集體的背誦活動來促進個體記憶。具體做法簡述于下：在識記某個部分或全部內容時，一部分學生讀，另一部分學生閉目傾聽，邊聽邊記，邊思考下面是什么內容；一部分學生背上一句，另一部分學生背下一句，交替進行；一部分試背表演，另一部分看書對照，檢查效果，對識記能力強的學生給予及時表揚。這樣做的好處是，讀（背）書的學生對認知對象反復感知，聽的學生則對認識對象作信息加工處理，一個是感觀活動，一個是大腦的編碼行為，既各有所得，又交互作用，同時利用學生好勝心強的心理，提高記憶的速度。

三、課外延伸，克服遺忘

背誦課文是一個系統工程，課內背誦只能算系統工程的一個階段，課外的背誦訓練和督促檢查也是不可忽視的。要想最大限度地記住背誦的文章，必須在布置背書任務之后一兩天內進行檢查，過幾天后再進行復查。另外，凡要求背誦的文章，要求學生不僅能背誦，更要能默寫，以免寫下來時錯別字連篇。

(責任編輯韋淑紅）