淺談初中語文魯迅作品教學策略

提起魯迅的作品很多人都頭疼，關于中學課本是否刪減魯迅作品已經爭議很久了。有人認為魯迅作品晦澀難懂應該刪掉，有人支持魯迅作品，認為是國學優秀文章應該弘揚。現實中也有很多教師對魯迅作品的教學感到無奈，結果出現了一種學生不愛學，教師教不明白的現象。總結這些年的教學經驗，我認為關于初中語文魯迅作品的教學有以下幾種策略。

一、多讀，在朗讀中熏陶情感

任何一篇文章的教學都離不開朗讀，尤其是反復誦讀。學生可以在有感情的朗讀中體會文本，還可以帶著問題去讀，在朗讀中發現問題、解決問題。教學中，對于學生不喜歡的魯迅作品，可以從培養學生的朗讀興趣開始，讓學生從不喜歡讀到喜歡讀，逐漸改變抵觸情緒。讓學生由不想讀到我要讀，可以采取多種朗讀方式把文章讀熟，從朗讀中去體會文章之美。如教學《從百草園到三味書屋》時，可反復讓學生誦讀課文，體會在百草園中的兒時樂趣，學生充滿童真童趣地暢想魯迅兒時的樂趣，仿佛也回到了童年。如魯迅的散文詩《雪》，讓學生有感情地朗讀課文，感受那優美的雪景，再用自己的話講述文本，這樣，既讀懂了文章又進行了小練筆，學生會在潛移默化中改變對魯迅作品的認識。

二、對比，在對比中體會內涵

魯迅的很多作品都運用了對比手法，可讓學生抓住對比手法的運用對文本進行比較分析，在對比分析中既可鍛煉學生自主學習能力，又能幫助學生讀懂文章主旨。如在教學《從百草園到三味書屋》時，可讓學生分別對百草園生活和三味書屋的生活進行對比，很容易探討出魯迅寫作此文的主旨。在教學《雪》時，通過對南方的雪和朔方的雪的對比閱讀，理解為什么魯迅更為欣賞“朔方的雪”。江南的雪固然美麗，但在魯迅眼中，這種美未經磨煉，并不能保持長久。魯迅更為看重的是一種獨立與張揚的個性精神，而這種精神也正是魯迅一以貫之的前行動力。學生在這種對比閱讀中探求到了魯迅的精魂，感覺到了魯迅似乎就在自己身邊并不遙遠，這樣學生對于魯迅作品的學習就會增加信心。

三、運用多媒體，變意象于形象

現在的課堂教學越來越多地使用多媒體課件。多媒體課件的運用使很多事物變得更加形象。如在教學《雪》時，通過反復誦讀感受南方和朔方雪的不同美，在學生熟讀課文的基礎上利用多媒體課件再現美麗的南方和朔方的雪景，使學生從感官上進一步認識優美的雪景，使感性和理性的理解結合在一起，為進一步理解魯迅更為欣賞朔方的雪的精神做好鋪墊。學生不再是被動地接受文本的內涵，而是通過這些理解主動地探求魯迅的精神。

四、聯系背景，理解文章主旨

對于任何一篇文章的理解都離不開它的寫作背景。同樣，魯迅作品的教學更離不開他的歷史背景，有效地增加對魯迅作品寫作背景的理解是讀懂魯迅作品的前提。如《雪》這篇散文詩，１９２５年１月１８日寫于北京，當時魯迅先生在北京女子師范大學作教，這時正值“五四”退潮時，他以優美的藝術形式記錄了當時彷徨、苦悶、希望能找到未來的心情。《雪》不僅是理想與現實的沖突，也體現了存在于作者自己思想里的同樣的沖突。他感到黑暗勢力的強大，同時又覺得戰斗不能松懈……這些歷史背景的補充講解可以幫助學生更好地學習理解文章主旨。因此，對于魯迅作品的教學，如果結合當時的歷史背景去理解，會起到事半功倍的效果。

五、研讀字詞，理解主旨

對于魯迅文學作品的教學，還可以通過仔細琢磨字詞句段的方式進行精讀細讀，學生在理解文本的過程中享受到了自主學習的快樂。如“暖國的雪，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花”一句中“冰冷的”、“堅硬的”強調雪的什么精神？“是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”，你是怎樣理解的？這樣的問題可以讓學生自己在學習小組內討論交流，然后再在班上交流。學生各抒己見，對文本的精神主旨自然而然就理解了。

六、由課內到課外，正確定位魯迅

其實魯迅作品教與學的最大障礙是我們心理上對魯迅的定位問題。一提到魯迅及魯迅作品，我們都會想到他是一位文學大師，是中國文學上的“神”，我們往往把他的作品放在一個很高的位置去仰視，這樣我們自然就對魯迅和魯迅作品產生敬畏的心理，教與學都帶上了壓力，又怎么能學好呢？重新給魯迅及魯迅作品在心理上定位，認識到他和我們一樣是一個普普通通的人，教學他的作品和其他文學作品是一樣的，這樣心理輕松了，學起來會更輕松，更容易理解文本內涵。魯迅作品內涵豐富，這就需要我們多讀，反復讀，從課內到課外閱讀，將有助于我們更好地學好魯迅作品，理解魯迅內涵。

總之，對于魯迅作品的教學如能采用多種教學策略，將能夠幫助我們更好地學習魯迅文章，理解魯迅精神！

(責任編輯韋淑紅）