淺議初中語文教學中的朗讀藝術

朗讀就是通過富有藝術感染力的聲音，生動地再現文章的思想內容，加深對文章的理解，引起共鳴，激起學生愛憎分明的強烈感情。朗讀既是一種重要的言語能力，也是一種重要的智力活動。經常朗讀可以加強記憶，豐富詞匯。同時，朗讀有助于掌握語言規律，培養語感，提高口語表達能力。

一、“讀”要貫穿教學始終

讀是“思”的憑借，是“悟”的前提，是“說”的準備，是“寫”的基礎。要內化語言，首先要加強讀的訓練，因為只有通過讀，才能使學生有所收獲。當學生初步接觸一篇課文時，教師應要求學生對課文有一個整體的感知。這時，就需要學生把課文初讀一遍，學生通過讀才會對課文內容有一個大概的了解。而且在初讀的過程中，教師還應對學生提出簡單的要求，如借助章節讀準字音，標出生字，標出自然段號等。這樣，學生就不是沒有目的的讀，而是帶著任務去讀。

初讀一遍是不夠的，還必須讓學生在原有的基礎上進一步細讀。只有多次讀，學生才能加深對課文的認識和理解。另外，在分析人物形象時，也可以讓學生結合課文內容讀一些精美或重要的句子，讓學生在閱讀中了解人物性格特點。如在閱讀《孔乙己》的第一自然段時，就可以要求學生朗讀時語調宜平直而緩慢，要向人們展示出一幅封建社會鄉鎮生活的畫面；在“只有穿長衫的，才踱進店面隔壁的房子里，要酒要菜，慢慢地坐喝”這句中，對“穿長衫的”“酒”“菜” “慢慢地”“坐”應重讀，以突出短衣幫與穿長衫的不同之處。在讓學生朗讀時，還可以根據課文作者對孔乙己這個人物抱著既同情又批判的態度，要求學生對孔乙己的滿口“之乎者也”處重讀，以揭示孔乙己的個性特點：清高，顯示自己有學問。對孔乙己斷腿后所遭受的痛苦，由于作者同情多于批判，就可要求學生在朗讀時語調低沉，用以體現作者對孔乙己不幸命運的哀憐和對冷酷社會的無情揭露。另外，還可以要求學生在朗讀本文時注意各段之間的銜接、人物活動的環境、故事情節的發生發展以及高潮結局等，要求他們把這些地方通過朗讀清楚地表現出來。總之，在語文教學中，必須將 “讀” 貫穿于課堂教學的始終。

二、“讀”要采取多種形式

學生朗讀之前，教師要作必要的朗讀指導。指導朗讀的要領和技巧是非常重要的，教師要針對不同的課文進行節奏、語調、停頓、輕重音等朗讀指導。如朗讀余光中的《鄉愁》一詩，應讀得輕緩，而且帶有一點淡淡的愁思，要讀出詩人所表現的思鄉之情。再如讀《黃河頌》，應該朗讀得聲音洪亮、感情充沛，要讀出對中華民族的贊美之情；朗讀時一定要滿懷深情，用自豪的心情讀出對黃河的贊頌。

朗讀的形式可謂多種多樣。如，教師范讀，這是最好的指導方式；學生單讀，帶有考查性或學生示范性，這是最好的訓練方式；學生齊讀，適用于詩歌等音韻感和節奏感強的作品；學生分角色讀，適用于戲劇等人物個性鮮明的作品。另外，教師還可以組織學生進行小組朗讀、集體朗讀、男女聲對讀等，也可以是領讀、師生對讀。課后還可以進行朗讀比賽。如《我愛這土地》、《鄉愁》、《我用殘損的手掌》、《祖國啊，我親愛的祖國》、《祖國》、《黑人談河流》六首詩歌，都是以愛國思鄉為主題，蘊涵著詩人深沉而熾熱的情感，感動了無數讀者。吟誦這些詩歌，可以陶冶學生的情操，凈化學生的心靈，加深對祖國和家鄉的感情。教學完這個單元后，教師可以在班上組織一次愛國詩歌朗誦賽，以激發學生的愛國熱情。

三、“讀”要激發學習興趣

不少學生認為熟讀、背誦課文是一件苦差事，枯燥無味，毫無樂趣可言。每當需要完成背誦任務時，許多學生叫苦連天，討價還價，平時能拖則拖，臨到檢查，抱著書本背得昏天黑地，真可謂“平時不燒香，臨時抱佛腳”。雖然短時間內也能收到一些效果，但時間一長便忘得一干二凈，久而久之，學生厭惡背誦的情緒越來越濃，有時甚至會導致對語文學習失去興趣。要扭轉這種局面，必須采用多種方式激發學生的閱讀興趣，讓他們主動去讀、樂意去背。首先，要讓學生明確誦讀的重要性，知道誦讀是幫助理解課文、提高語言運用能力的最佳途徑，所以必須要有正確的心態。還可以通過講述歷史上一些名人背書的故事來激發他們誦讀的欲望。如伏勝背《尚書》，使《尚書》得以流傳至今；蔡文姬背古籍，使四百多篇古籍得以保存到現在；韓愈幼時家境貧寒，卻“自知讀書，日記數千百言”終于“盡能通六經百家學”，最終成為中國歷史上著名的文學家、哲學家和教育家。也可以通過舉行詩文朗誦比賽來調動學生誦讀的積極性。

總之，在閱讀教學中，教師應該有目的地選擇構思、結構或表達方式上有特色的文章章節或段落，予以學生反復朗讀和體味，使學生做到“使其皆若出于吾之口，使其皆若出于吾之心”。

(責任編輯韋淑紅）