提升閱讀能力提高學生語文素養

語文素養的提升，與學生的閱讀能力息息相關。提升學生閱讀能力的主要途徑就是閱讀。教師不僅要引導學生認識并且學會認真閱讀教科書，而且要有意識地培養學生課外閱讀的能力，有選擇地閱讀，有計劃地閱讀。

就如何指導學生閱讀而言，可以將閱讀分為課內外閱讀兩個方面。

一、課內閱讀

以“教科書”為藍本，認真指導學生閱讀教科書。教科書是依照新課程標準制定和編寫的，它是教師教與學生學的基本材料。有效指導學生閱讀教科書，不僅可以幫助學生理解教師課堂上教授的內容，鞏固已有知識，而且有助于掌握科學的閱讀方法和培養良好的讀書習慣。

（1）引導學生認識到讀書的重要性。就當前的教育環境而言，大多數學生對于教科書并不重視。課堂教學還停留在聽教師講，做課堂筆記，機械式訓練的局面。因此，要指導學生讀書，就必須端正學生的態度，認識到讀書，尤其是讀教科書的重要性。

（2）讓讀書從興趣變成“習慣”。首先，教師在教授新課時要想方設法挖掘文本，介紹背景、作者，讓學生產生興趣。其次，在教學的各個環節，也要想方設法為學生創造閱讀的條件，讓他們體會到閱讀的樂趣。

（3）教師“授之以漁”，學生學以致用。掌握讀書方法，是獲取讀書效益的根本保證，也是強化讀書積極性的重要步驟。

①教會學生使用工具書。例如教會學生使用字典、詞典、教輔、手冊等各種工具書，讓工具書成為閱讀的有力武器，為閱讀解除障礙，解除學習中的疑難。

②教會學生讀思結合。正如陶行知老先生所言：讀好書，好讀書，讀書好。只有在讀書時學會思考，才可以從中發現問題并解決問題，從而進一步獲取知識。初讀課文時，學生只是“懵懂”，還不會獨立提出問題，這就需要教師做出有效的引導，進而指導學生對文章的篇、段、句作進一步的分析和研究，將初讀過程中的問題逐一化解。

③指導學生學會圈點、勾畫、批注。 用規定的一些特定符號，把教材中的重要詞句、主要內容、精辟之處或段落層次標注出來，幫助識記； 對一些詞義、概念進行說明注釋或給文字注音； 根據個人的理解能力和認識水平，在書中的“天頭地腳”、句子邊或段落后，寫出自己的評論性文字或心得體會，這對提高學生的理解能力和認識能力是很有幫助的。

④指導學生學會寫讀書筆記。比如，給出一首詩或一段文字，讓學生讀后寫出中心思想，或寫出寫作技巧，或寫出修辭特點，或者點評一些學生自己認為很精彩的語句字詞。即使學生的理解稍有偏誤，也應予以充分肯定。

二、課外閱讀

當學生的積累到達一定地步時，應當引導學生將閱讀從課內轉向課外。可以由學生自己選擇閱讀書籍，教師也可以為學生提供教育部推薦的指導性閱讀書目。

指導學生課外閱讀，可從以下幾方面入手：

（1）指導選擇。要提高學生閱讀能力，不能僅靠有限的語文課堂，必須拓展延伸到課外。筆者常常引導學生利用午飯后的這段時間到圖書室、閱覽室進行借閱。同時，在教室內擺放書櫥，班級訂了《語文報》、《讀者》、《文摘》等報刊。在此基礎上，教師與學生自帶讀物，充實書櫥，每月及時更換，動員學生訂閱一些與語文有關的報刊，鼓勵學生利用節假日結伴到新華書店去多讀一些書。

（2）制訂計劃。通過閱讀計劃控制閱讀數量，擺正課內外的關系及時間的安排等。

（3）多種閱讀途徑。課外閱讀涉及的層面很廣，我們在學校里、社會上隨處可以看到各種宣傳欄，如果留心閱覽的話，宣傳欄中的很多內容都可以成為學生寫作的好材料，還有電視、網絡等途徑。

總之，課外閱讀是課內閱讀的延續和補充，它對鞏固課堂教學效果，開闊學生的知識視野，滿足學生的興趣愛好，發展學生的特長，提高自學能力，是大有益處的。

蘇霍姆林斯基說：“如果學生不越出教科書的范圍，也就談不上對知識有持久的興趣。”所以，他主張要有“兩個教學大綱”，這第二個教學大綱，就是課外

閱讀大綱。

當前，隨著辦學指導思想的端正，從中央到地方，都在大力提倡素質教育，如何指導學生的課內外閱讀，已成為每一個教師必須認真對待的問題。在指導學生開展閱讀活動、培養學生讀書能力的過程中，一定要注意持之以恒，常抓不懈，要組織豐富多彩的讀書活動，保持學生的讀書熱情，使讀書成為學生終身受用的良好習慣，從而使學生的語文素養得到全面提升。

(責任編輯韋淑紅）