試談初中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)

所謂探究性閱讀，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對(duì)課文的深層含義進(jìn)行探究的閱讀活動(dòng)。在初中實(shí)施探究性閱讀教學(xué)是語(yǔ)文課程改革的要求。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際，試談初中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)基本階段。

一、準(zhǔn)備階段

探究性閱讀是高層次的閱讀認(rèn)知活動(dòng)，是課堂學(xué)習(xí)方式的重大改革，它具有不同于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的很多特點(diǎn)，如開放性、研究性、自主性和實(shí)踐性等。因此，它對(duì)教師和學(xué)生提出了更高的要求。教師方面，一要熟識(shí)探究的基本特點(diǎn)和過程，二要做好探究的必要知識(shí)儲(chǔ)備和心理準(zhǔn)備；三要進(jìn)行必要的探究物質(zhì)準(zhǔn)備，盡可能為探究創(chuàng)造條件。學(xué)生方面，強(qiáng)調(diào)具備自主意識(shí)和合作精神。

二、實(shí)施階段

步驟一：情境設(shè)置和探究目標(biāo)的確定

創(chuàng)設(shè)情境是探究的初始階段，它是探究過程的一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。情境越典型，對(duì)探究越有利。比如，宜朗讀的課文可通過反復(fù)品讀領(lǐng)悟句、段的景物來進(jìn)入情境，如朱自清的寫景抒情美文《春》、老舍的《濟(jì)南的冬天》；宜表演的課文可通過動(dòng)作演示或重現(xiàn)場(chǎng)景調(diào)動(dòng)情趣，如童話《皇帝的新裝》；宜通過直觀的畫面或生活體驗(yàn)獲得印象和感知的，如巴金的《繁星》、沈復(fù)的《幼時(shí)記趣》。教師在探究前的造情設(shè)境，既可以縮短學(xué)生與課文的距離，使學(xué)生獲得初步感悟，又可以為下面的探究活動(dòng)激趣、蓄勢(shì)。

探究目標(biāo)必須十分明確。一般而言，可分為三類，即情感目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)。設(shè)計(jì)和制定目標(biāo)往往由課文的教學(xué)重點(diǎn)和疑難點(diǎn)來決定，方式可由教師指定或?qū)W生自定或師生商定。如《蘇州園林》一課可以探究：蘇州園林色彩的運(yùn)用體現(xiàn)了園林設(shè)計(jì)者怎樣的藝術(shù)追求？哪些設(shè)計(jì)體現(xiàn)了蘇州園林“雅”的特點(diǎn)？等等。值得注意的是，對(duì)于初中學(xué)生來說，不管哪一種形式，教師的指導(dǎo)是十分必要的。探究目標(biāo)力求有價(jià)值，有深度和廣度，“敲碎文字看里面的東西”，去發(fā)掘隱藏在課文內(nèi)外的知識(shí)和道理。

步驟二：探究時(shí)空設(shè)定和方法的指導(dǎo)

探究目標(biāo)確定后，要在一定的時(shí)間和空間內(nèi)完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)。從探究方法的范圍看，我以為大致劃分為三種：①課內(nèi)探究；②課外探究；③課內(nèi)外結(jié)合探究。課內(nèi)探究強(qiáng)調(diào)在課堂時(shí)間和空間的限制內(nèi)解決問題；課外探究強(qiáng)調(diào)開發(fā)利用課外學(xué)習(xí)資源，把探究活動(dòng)延伸到社會(huì)生活中去；課內(nèi)外結(jié)合探究強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的綜合性。采取哪種方式由探究目標(biāo)和需要決定，要充分利用時(shí)間、空間不同的特點(diǎn)，解決不同的問題，達(dá)到既定目的。如一位教師在教學(xué)《國(guó)寶——大熊貓》一課時(shí)，確立了探究“大熊貓的特征”的目標(biāo)。教師根據(jù)目標(biāo)先引導(dǎo)學(xué)生在課前收集與大熊貓相關(guān)的資料，然后在課堂上讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)勛约簩?duì)大熊貓的認(rèn)識(shí)，并針對(duì)自己收集的資料談?wù)勏敕ɑ蛱岢鲆蓡枺僮寣W(xué)生以“我是一頭大熊貓”為題，從大熊貓的呼吸、食物、睡覺等方面介紹大熊貓的情況，從而使自己和其他同學(xué)對(duì)大熊貓有了全面的了解。這樣就把課內(nèi)外結(jié)合起來，完成了探究活動(dòng)。在目前的條件下，探究性閱讀教學(xué)多應(yīng)用這種方式，主陣地在課堂，課外的探究起到輔助作用。

如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究呢？對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生、不同特點(diǎn)的文章，引導(dǎo)探究的角度是不同的。以下是我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究的常用的幾種方法：

1.對(duì)關(guān)鍵詞句的探究。作家都善于錘煉語(yǔ)言，所謂“語(yǔ)不驚人死不休”。如朱自清《背影》中的：“他給我揀定了靠車門的一張椅子……”“揀定”一詞表明，父親在為兒子安排座位時(shí)，是細(xì)心斟酌了一番的，最后才選擇了“靠車門的一張椅子”。為什么要選這張椅子呢？因?yàn)閮鹤訋У男欣疃啵质且粋€(gè)人。父親的細(xì)心、父愛的深厚通過“揀定” 一詞充分表現(xiàn)了出來。這樣步步推進(jìn)，層層深究，學(xué)生能養(yǎng)成錘煉語(yǔ)言的習(xí)慣，從而提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

2.對(duì)主題的多元思考和深化延伸。對(duì)文章的主題，往往仁者見仁，智者見智。在探究文章的主題時(shí)，不但要引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多方面去思考，而且有的文章還可以作深化延伸的探究。比如蘇東坡的《水調(diào)歌頭》，這首詞充分表達(dá)了蘇東坡徘徊在理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾之間，既想出世，又想入世；既積極進(jìn)取，又退讓無為。因此，我引導(dǎo)學(xué)生去探究：中國(guó)古代文人不僅蘇東坡，像李白、歐陽(yáng)修、范仲淹等都具有這樣的人格兩重性，造成這種人格的根源是什么？學(xué)生在課外查資料，寫探究性小論文，有一部分學(xué)生在小論文中提到，中國(guó)古代文人很明顯受到兩種思想的影響，一是儒家思想，二是道家思想。人生仕途得意時(shí)，儒家進(jìn)取思想處于支配地位;失意時(shí)，道家思想使他們自我麻醉，中國(guó)古代的文人很多都是這樣的。這種見解很有見地。

3.對(duì)課文的大膽質(zhì)疑。對(duì)課文進(jìn)行再評(píng)估分析，這種探究活動(dòng)有助于培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神。比如學(xué)了《愚公移山》這篇課文，有學(xué)生提出愚公的做法真的可行嗎？有的學(xué)生認(rèn)為搬家會(huì)更好，還有學(xué)生提出既不必挖山也不必搬家，而應(yīng)該對(duì)太行、王屋二山進(jìn)行開發(fā)利用，讓它們?cè)旄Ｓ谧訉O后代。我想這些問題肯定會(huì)引爆學(xué)生思維的火花。

4.在比較閱讀中探究。學(xué)習(xí)了同一類課文，我常常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較。如學(xué)習(xí)了《白楊禮贊》和《松樹的風(fēng)格》后，我引導(dǎo)學(xué)生從文章結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法、語(yǔ)言風(fēng)格等方面對(duì)這兩篇課文進(jìn)行比較探究。學(xué)生通過這種比較閱讀的探究，不僅深入地認(rèn)識(shí)了這兩篇文章的特點(diǎn)，而且學(xué)會(huì)了比較閱讀的基本方法。還可以將同一作家的不同作品進(jìn)行比較，如初中階段學(xué)習(xí)了魯迅的《社戲》、《故鄉(xiāng)》、《孔乙己》等小說后，我引導(dǎo)學(xué)生通過比較魯迅的作品，去探究這位偉大的思想家作品的豐富而深刻的內(nèi)涵。

步驟三：關(guān)注探究過程和分享探究成果

教師不僅要全身心積極投入探究活動(dòng)，還要細(xì)心關(guān)注學(xué)生解決問題的辦法和思路，關(guān)注學(xué)生的每一個(gè)發(fā)現(xiàn)，充分肯定學(xué)生自由、富有創(chuàng)意和個(gè)性的發(fā)現(xiàn)、表達(dá)。如教學(xué)《孔乙己》，探究“《孔乙己》中的笑”這一問題時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)“笑”進(jìn)行多角度的理解，首先是孔乙己的“可笑”。 他受封建教育毒害，被科舉制度摧殘，不會(huì)營(yíng)生，迂腐麻木，假斯文，他的相貌、行動(dòng)、言語(yǔ)是可笑的。寫孔乙己的可笑，實(shí)質(zhì)上是對(duì)封建文化和科舉制度的尖銳嘲笑和諷刺。其次是要發(fā)現(xiàn)別人對(duì)孔乙己的“取笑。”掌柜是剝削階級(jí)人物，他對(duì)孔乙己的取笑，是對(duì)受苦人的玩弄和欺凌;短衣幫的勞苦大眾對(duì)孔乙己的取笑，是病態(tài)社會(huì)的病態(tài)心理的反映。

教師要帶著分享的眼光看待學(xué)生的探究成果，善于做一個(gè)鼓勵(lì)者和欣賞者，尊重學(xué)生的體驗(yàn)、感受。要鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜愛的方式表達(dá)探究的成果，展示多元的閱讀理解。展示的常見形式有：①讀后感；②故事續(xù)寫或改寫。如《皇帝的新裝》一課，探究的成果可以是“皇帝發(fā)現(xiàn)真相之后”、“小孩與騙子的對(duì)話”等充滿創(chuàng)意故事續(xù)寫，還可以是卡片、評(píng)注、調(diào)查報(bào)告、辯論、答辯等，不強(qiáng)求統(tǒng)一。

三、評(píng)價(jià)階段

探究性閱讀教學(xué)后，教師要及時(shí)做出評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容按照專家提出的“三個(gè)維度、五個(gè)方面”（三個(gè)維度：情感、態(tài)度、價(jià)值觀；知識(shí)、能力；過程、方法。五個(gè)方面：識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)），力求全面、客觀。評(píng)價(jià)可以是教師點(diǎn)評(píng)，也可以師生共同評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，注意評(píng)價(jià)的語(yǔ)言藝術(shù)，講究實(shí)效。對(duì)學(xué)生有創(chuàng)造性的理解，應(yīng)給予贊賞；對(duì)不成熟甚至幼稚的結(jié)論，不輕易否定；對(duì)錯(cuò)誤歪曲的理解，應(yīng)給予指出和疏導(dǎo)。

(責(zé)任編輯韋淑紅）