談語文教學中記敘文導語的設計

一堂好課要有一個好的開頭，才能醞釀學生情緒，集中學生活動，滲透主題和帶入情境。精心設計的導語，能扣住學生的心弦，促進學生情緒高漲，能迅速調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，使學生進入主動參與學習的心理狀態，從而達到學習活動的最佳狀態。

一、導語的作用

好的導語是保證學生在課堂教學中能聽好課的首要條件。所以在教學中，教師應在學生進入教室情緒尚未穩定、注意力尚未集中之前，用適當的導語使學生的注意力盡快地集中到課堂上來。入課的導語有以下三點作用：

1.啟發學生的思維

在語文教學過程中，導語要圍繞調動學生的思維來設計，要有針對性、啟發性、可接受性。

例如，在教《我有一個夢想》一文時的導語設計是：“‘我有一個夢想’的中心落在哪個詞上？”這樣的導語可以使學生更好地理解文章縝密的邏輯思維能力。

2.激發學生的求知欲

教育心理學認為，品質良好的情感，常常是人們行動的力量，即所說的情感效應。語言教材的學習也是如此。有些課文內容會使學生感動而產生一種激情，這種激情在教師正確引導下就會變成學習的動力，從而使學生的思維活躍起來，并產生一種探求欲，使課堂有一個良好的開端。

如教學《童趣》一文時，我們可以這樣設計導語：“我們每個人童年的生活五彩繽紛，至今可能還記憶猶新，但有誰伸長脖子看帳中蚊子飛舞看得脖子都僵硬了？清代文學家沈復就有這樣的經歷，你想知道為什么嗎？下面請同學們閱讀《童趣》就知道了。”簡潔的導語一下就激起了學生的求知欲。

3.凈化學生的心靈

語文教材中有大量的美的語言、美的景物、美的形象、美的情感，在學生學習時都可以對學生產生感染力，從而激發學生的道德感、理智感和美感，使學生的靈魂得到凈化，情感得到陶冶和升華。

如在教《羚羊木雕》一課時，我們可以這樣設計導語：“假如同學們有一天要路過一條大河，身上背著七個袋子，可船只只能承載四個袋子的重量，這七個袋子里分別裝有：親情、愛情、友情、財富、名利、地位、榮譽。那么同學們想想將丟棄哪三個袋子？（學生自由發言）我們看看文中的主人公丟棄的是什么？”

二、記敘文的導語設計

學生在小學階段就已經接觸到記敘文，進入了中學后，記敘文的學習仍占重要的地位。記敘文的主要要素是時間、地點、人物、事件。這些在學生的心中已經成為定格，學生早已熟記于心，甚至有點厭倦了。進入新的環境，教師應根據學生的年齡特點，把學生從枯燥無味的記敘文中解脫出來，使學生明白即使同是寫人寫事的記敘文仍有著千差萬別。這時就需要教師在新授記敘文的課文時，多下點工夫，特別是導語的設計。好的導語能激起學生的求知欲望，從而進入學習的佳境。

1.聯系實際，引入佳境

記敘文一般是以生活中的真人真事為基礎，在教學導入新課時，可以根據課文的內容，聯系生活實際，依據學生的認知水平和學習經驗設計導語。

例如，一位教師在教學《走一步，再走一步》的導語是：“在人的一生中，總會遇到許多突如其來的困難，比如你們剛剛升入初中，面對新環境，也許會不知所措，也許會很茫然，不知如何去解決所遇到的眾多困難：如何與新同學相處，怎樣與老師溝通，怎樣學習……赫爾岑說：‘要學會在困難中微笑。’這句話告訴我們面對困難時的態度，那解決的方法又是什么呢？學完《走一步，再走一步》后，你們就能找到答案。”

導語的設計看似平常、簡單，但這位教師的設計富有匠心，既圍繞教學目的，又短小精悍，出奇制勝。這個設計既切合課文的內容，又貼近學生的實際，不但能引起學生學課文的興趣，還拓寬了學生的視野，使學生急于深入課文，想從課文中學到知識，想探究作者是如何從平凡的小事中寫出有深刻道理的文章的。

2.引述導入，誘發思考

引述導入就是用學生已有的知識激起學生探索求知的興趣，調動學生的求知欲。在教學中，在引述導入時要注意對資料的選擇，一方面資料要與課文內容有關，只有這樣的資料才能自然而然地引入課文，才不至于喧賓奪主；另一方面資料也必須是學生所知道、熟悉的，只有這樣，教師的導語才能激起學生探索求知的興趣，誘發學生思考，激發學生的求知欲。

例如，一位教師在教學《風箏》一課時的導語：“同學們，我想沒有誰沒玩過游戲。下面老師背一首古詩，大家看看這一首詩寫的是玩什么游戲？

草長鶯飛二月天，

拂堤楊柳醉春風。

兒童放學歸來早，

忙趁東風放紙鳶。”

教師一背完，學生們踴躍回答，這時教師不失時機地說：“風箏，古人叫‘箏’或‘紙鳶’。但是，你們知道嗎？魯迅小時候卻不愛風箏，也不愛玩風箏，這是為什么呢？我們學了《風箏》就知道了。”

教師的導語利用學生已有的知識引入課文，引起學生的興趣，而最后一問，則誘發了學生思考，激發起他們的求知欲。

3.以情激情，激勵奔放

積極的情感是智慧發展的動力。在一堂課上，教師聲情并茂的朗誦，或滿懷激情的描述，能撥動學生的心弦，引起學生的興趣，把學生帶到一個特定的環境中。

例如，我在教學《永遠的白衣戰士》時，是這樣設計導語的：“醫生護士救死扶傷，舍己為人，無私奉獻，為我們做了許許多多的事情，我們是否能感受到他們英勇無私的精神和親切和藹的態度？”

經教師這么一問，學生的腦海里就會浮現出醫生護士熱忱親切的形象和忙碌的身影，耳邊就會聽到溫柔和藹的聲音，從而產生贊美醫生護士的感情。這樣導入，就能達到未見其人先聞其聲的效果。

4.借用詩文妙句，創設情境

新課標強調了語文課程要培養學生的審美意識、審美情趣和審美創造等。詩文妙句是濃縮的精華，它們的內在美是令人咀嚼不盡的。在設計導語時，如果能恰當地運用一些詩詞妙句，不但能夠營造一種詩情畫意的典雅氣氛，而且能創設“先聲奪人”的審美情境，讓課堂教學充滿詩情畫意，使學生受到美的熏陶。

例如，在講授孫犁的散文名篇《黃鸝》時，教師可以先有感情地朗讀：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。（杜牧）留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。（杜甫）漠漠水田飛白露，陰陰夏木囀黃鸝。（王維）”然后總結，“在這些詩文中，黃鸝作為春天的使者，給大好春光增添了無限的生機與活力。那么，在我國著名的散文家孫犁的筆下，黃鸝又是怎樣的呢？”

詩文妙句語言雋永，意蘊豐富，在記敘文教學中，如果教師善于結合課文的特點，恰當地引用詩文妙句設計導語，不僅能使學生由此及彼地聯想或想象，還使學生感受到所學課文的精妙之處。

總之，“好的開頭是成功的一半”，如果教師能夠結合教材，靈活運用導語，教學質量將會得到有效提高。

(責任編輯韋淑紅）