創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境優(yōu)化語文課堂

在語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，可以起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果的作用。所謂情境教學(xué)，是指在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場景或氛圍，以引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教材內(nèi)容，促使他們的心理機(jī)能全面和諧發(fā)展。那么，如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，優(yōu)化課堂呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手。

一、善借多種導(dǎo)入，直入情境

著名語文教師于漪說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”這里所說的“第一錘”指的就是課堂的導(dǎo)入。如果能通過巧妙地導(dǎo)入設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生，創(chuàng)造出學(xué)習(xí)、競賽、思考、優(yōu)美等等各種與課堂教學(xué)目標(biāo)相對應(yīng)的情境，那就為一堂好課奠定了堅(jiān)實(shí)的基調(diào)。如我在教讀《楊修之死》，用疑問“楊修之父楊彪在董卓作亂時(shí)，為保漢獻(xiàn)帝幾乎死難，可謂忠于漢室的名臣；楊修機(jī)敏過人，才智不在陳琳、孔融之下，真可謂忠父智子，而作為漢獻(xiàn)帝時(shí)魏王的曹操為何亡殺楊修呢”來設(shè)置懸念導(dǎo)入課堂；在教讀《裝在套子里的人》時(shí)，我安排一學(xué)生扮演別里科夫的角色進(jìn)入角色導(dǎo)入，引起學(xué)生對他的套子式的生活習(xí)慣的思考；在教讀《藥》時(shí)，我嘗試標(biāo)題導(dǎo)入，即要求學(xué)生在文題后分別加上不同的標(biāo)點(diǎn)符號，看它們所表達(dá)的意義側(cè)重點(diǎn)有什么不同，然后以此為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生分析理解課文。可以說，好的導(dǎo)入，是打開學(xué)生興趣之門的鑰匙。

二、結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)情境

新課標(biāo)指出要“加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系”，因此有的時(shí)候，我們要跳出課堂，從課內(nèi)到課外，又從課外再回到課內(nèi)去理解。比如在教學(xué)《我與地壇》這篇課文中的第二部分時(shí)，我想到現(xiàn)在的孩子多為獨(dú)生子，從小嬌生慣養(yǎng)，喜歡以自我為中心，恐怕他們難以理解課文里的母親對孩子的一片深情。在教學(xué)過程中，我先讓學(xué)生自由訴說自己對于父愛、母愛的看法，然后和學(xué)生講述了我的母親疼愛我的

一個(gè)個(gè)故事，特別側(cè)重加入自己對母親的某些細(xì)節(jié)的感受，讓學(xué)生感覺到老師眼中的母親是一個(gè)偉大的母親。通過老師的這個(gè)故事，學(xué)生們很快明白，盡力挖掘父母親對待自己的閃光點(diǎn)，了解父母親對自己深沉的愛。于是我順?biāo)浦郏プC(jī)會引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生說說自己的父母親對自己的愛。再引導(dǎo)學(xué)生回到課文，理解《我與地壇》中的母親對兒子愛的表現(xiàn)，學(xué)生們很快就能找出相應(yīng)內(nèi)容來并談了自己的感受，加深了對課文的深刻理解和領(lǐng)會。學(xué)文如同學(xué)做人，有的時(shí)候，跳出課文為學(xué)生再現(xiàn)一種生活情境或情感情境，不但可以促進(jìn)學(xué)生心智的成熟，還能促進(jìn)學(xué)生情商的進(jìn)一步提高。

三、模擬人物角色，體會情境

為了使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學(xué)生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所想所感。由于學(xué)生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣，不僅能把教材內(nèi)容迅速形成表象，同時(shí)還能很快地進(jìn)行理解。扮演角色體會情境，有三種做法：（1）進(jìn)入角色直接表演。如在吳敬梓的《范進(jìn)中舉》中，文中有很好的表演方面的素材。教學(xué)時(shí)讓學(xué)生模擬范進(jìn)中舉時(shí)的拍手、跌倒、大笑、瘋跑等動(dòng)作，學(xué)生們捧腹大笑，課堂氣氛輕松詼諧，課文中惟妙惟肖的刻畫更使學(xué)生印象深刻。（2）分角色朗讀。這樣的閱讀，可以讓學(xué)生聽到教材中各種人物的不同聲音，雖未見其人，卻已聞其聲，增進(jìn)對課文的理解。在教學(xué)《鴻門宴》時(shí)，我采取分角色朗讀的方法力求使學(xué)生能把握一些主要人物如劉邦和項(xiàng)羽的性格。（3）改編和表演課本劇。根據(jù)課文編寫劇本，然后讓學(xué)生進(jìn)行表演，同樣不失為語文教學(xué)的一種方法。課文中選編的戲劇，可組織學(xué)生裝扮成劇中人，在分角色朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行表演，讓學(xué)生在表演中體會人物的性格特征。如在教學(xué)《雷雨》中，我請兩位學(xué)生現(xiàn)場給全班表演其中周樸園和侍萍相見的部分，學(xué)生們?yōu)榱吮硌荩瑢φn文進(jìn)行了認(rèn)真地研究，教學(xué)效果自然比純粹的閱讀好。

四、巧設(shè)教學(xué)問題，再現(xiàn)情境

傳統(tǒng)語文教學(xué)中的問題大多是表面的、零碎的、重復(fù)出現(xiàn)的，答案是唯一的，缺少思考和訓(xùn)練價(jià)值。而“問題情境創(chuàng)設(shè)”中的“問題”則是極具情境性的，學(xué)生通過自己的探索、辨析會文悟道，并形成智慧。如在教學(xué)《裝在套子里的人》時(shí)，我們不妨這樣設(shè)置問題：“別里科夫的哪些言行特別有趣？他的‘怪’表現(xiàn)在哪些地方？”這樣一問，能引起學(xué)生探源的強(qiáng)烈興趣，通過研讀文本，思考分析，最終解決核心問題。在教學(xué)《鴻門宴》一課中，為了讓學(xué)生更好地把握劉邦和項(xiàng)羽的性格，我設(shè)置了這樣的問題：劉邦和項(xiàng)羽都曾親眼見過秦始皇出游的盛況，請判斷下面兩句話：A.“嗟呼！大丈夫當(dāng)如此也。” B.“彼可取而代也。”各是誰說的，并說明根據(jù)。

問題的創(chuàng)設(shè)，實(shí)際上為學(xué)生提供了一個(gè)虛擬的現(xiàn)實(shí)生活的具體環(huán)境，旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入虛擬的生活情境，激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)、有滋有味地進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

五、憑借視聽手段，渲染情境

運(yùn)用多媒體渲染情境是創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境的重要方法之一。其中音樂是通過有組織的樂音所塑造的藝術(shù)形象，表現(xiàn)人的思想感情，反映社會現(xiàn)實(shí)生活的藝術(shù)。它以特有的旋律、節(jié)奏和塑造出的音樂形象作用于人們的感官，將聽者帶入特定的情境。因而，如果能夠把音樂語言和語言文字溝通起來，教學(xué)就真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的聽覺、視覺等器官的綜合調(diào)動(dòng)，會收到意想不到的教學(xué)效果。特級教師于永正教學(xué)《月光曲》時(shí)，課前，他播放貝多芬的著名鋼琴曲——《月光曲》，學(xué)生們凝神屏息地聽著，他們的興奮點(diǎn)都集中在這美妙的琴聲上。這時(shí)，教師望著學(xué)生用莊重而舒緩的語調(diào)說：“同學(xué)們，一百多年前，德國有個(gè)偉大的音樂家，叫貝多芬。他曾經(jīng)這樣說過：‘我的音樂只應(yīng)該為勞苦人造福。如果我做到了這一點(diǎn)，該是多么幸福！’他的一生譜寫了許多曲子。我們現(xiàn)在聽的就是其中的一首，叫《月光曲》。”片刻，教師把音量放小，接著說：“《月光曲》是怎樣譜寫的——”美妙的琴聲和教師動(dòng)情的講述，扣響了學(xué)生的情感之弦，營造了一個(gè)和諧的、富有暗示性的美好情境，也為課文定下了情感的基調(diào)。又如，我在教學(xué)劉禹錫的《陋室銘》這篇課文過程中，同樣也給學(xué)生播放有古箏配樂的朗讀帶，引導(dǎo)學(xué)生在古箏曲中朗讀課文，從中去體會、想象作者安貧樂道的生活情趣。在教學(xué)《鴻門宴》一課中，對于這么長的篇幅，想到學(xué)生有一種畏難的心理情緒，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我利用多媒體教學(xué)手段，并節(jié)錄了大型歷史電視劇《漢劉邦》中的鴻門宴片段，讓學(xué)生總體上有一個(gè)感性的認(rèn)識，打消了他們的畏難情緒。

總之，通過創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在輕松的教學(xué)環(huán)境中掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，開闊視野，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，從而有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

(責(zé)任編輯韋淑紅）