淺談語文課堂教學提問藝術

課堂提問的誘導啟發藝術尤為重要，因為一節語文課的優劣成敗，與教師能否成功地誘導學生發現問題、思考問題、解決問題有著密切的關系。因此，教師的課堂提問將制約著學生思維訓練的發展。然而，在實際教學中，免不了出現提問的誤區。

1.提問過于簡單，沒有思考價值。教師常喜歡問“是不是”、 “好不好”、“對不對”等。

2.提出的問題空泛、難度大， 讓學生一頭霧水。如一開篇就問學生“課文寫的是什么”、“寫作特色是什么”。

3.提問急于求成。 還沒有給學生足夠的思考時間就要求立刻作答，這樣只會壓抑學生的思維訓練。

4.提問沒有新意，篇篇文章都是雷同的提問。如：“文章分幾段？”“各段大意是什么？”“文章中心是什么？”長此以往，讓學生生厭。

5.提問對象過于集中，只顧優生，忽略差生，很容易挫傷差生的積極性。

以上種種，不僅收不到預期的教學效果，還會扼殺學生的學習積極性，更不用說鍛煉思維能力了。那么，怎樣提問才恰到好處且更有效呢？

通過實踐，我認為有效的課堂提問應從實際出發，根據教學的知識內容與思想內容，把握教材的重點、難點來精心設問、發問。

一、 抓住契機，設置矛盾，激活思維

學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的，為此，教師應當深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學生設置問題的障礙，形成他們心理上的一種沖突。當學生急于解開這些沖突問題時，也就意味著進行了思維訓練，對課文重點、難點的理解自然也就水到渠成。抓住突破口，把它轉化成學生感興趣的“問”。如在教學《孔乙己》一文時，我很注意發問的技巧。一開篇就問學生：“孔乙己姓甚名誰？”這樣一個看似簡單卻又難以一下子回答的問題，很自然迫使學生認真地研讀課文。在此基礎上，接著順勢利導學生認識孔乙己沒有名字的深刻性，解決本文的教學難點。可見，抓住契機，富于藝術技巧的提問，會讓學生學得主動、積極。值得一提的是，課堂上設置問題的矛盾，應從實際出發，不能故弄玄虛，把學生弄糊涂。

二、分層設計，化難為易，化大為小

在教學中，我根據教材特點和學生的實際，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環扣一環地問，逐步引導學生向思維的縱深發展 。如《變色龍》一文，可以采用分層設問的方式進行教學。由教師先提出問題：奧楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？這個問題學生較容易回答出來——善變。然后再問： 他善變的特征有哪些？這下學生熱情高漲，紛紛答“變得快”、“反復無常”、“蠢”、“好笑”等。在此基礎上，繼續問：他雖變來變去，但有一點是沒變的，那是什么？學生由于有了前面的問題作鋪設，可以不費勁地回答：“見風使舵。”最后， 我順勢利導，提出下面有一定深度的問題：是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個形象？這樣一組從易到難，環環相扣的設問，讓學生對本文重點、難點的學習比較容易掌握。

三、變直為曲，引人入勝

課堂的提問如果只是一味地直來直去，啟發性就不強，久而久之，學生對這樣的提問會感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發展。假如教師將問題用“曲問”、“活問”的方式提出，就能迫使學生開動腦筋，并且要求他們在思維上“跳一跳”才能回答上。如《小橘燈》一文中寫道：我低聲問：“你家還有什么人？” 她說：“現在沒有什么人，我爸爸到外面去了……”如果讓學生分析小姑娘話沒說完的原因，可以這樣問：“小姑娘話沒說完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？”當學生給出否定回答時，又繼續問：“既然知道爸爸的去處，為什么不直說？”有的學生會說“怕別人知道”、“當時不方便說”。在這個時候，教師就可以提出關鍵的一問：“文章這樣寫小姑娘，表現了她怎樣的性格特點呢？”很明顯，因為有了前面第一處的“曲問”， 學生比較容易理解小姑娘在此處“機警、樂觀”的性格特點。可見，這種要“拐個彎”才能找到答案的問法，不僅能激起學生思維的浪花，有時甚至產生“投石擊破水底天”的教學效果。

四、培養發散思維，舉一反三

善于從不同的角度啟發學生，可以使學生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養發散思維能力。例如對一篇課文的段落劃分，有時不止一種劃分方法，那么就可以引導學生思考，假如按其他標準，又該如何劃分呢？學生通過這些訓練，就會明確原來解決問題的方法有時不是單一的。他們在以后的學習生活中，自然會舉一反三，靈活變通。

學生在掌握了課本知識后，我們可以引導他們把這些知識與課外相關知識聯系起來思考，這樣就能擴大知識的利用價值。如在學習了《愛蓮說》一文后，可以引導學生思考：“蓮”的精神品質可以與社會上哪些人聯系起來呢？

綜上所述，課堂上適時適度而且富于藝術技巧的提問，能加快把知識轉化為語文素質能力訓練的進程，是發展學生思維，保證和提高教學質量的有效途徑。

(責任編輯陳劍平）