走出小組合作學習的誤區

《全日制義務教育語文課程標準》明確提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，其他學科也大力倡導合作學習。于是，以學生小組合作為代表的合作學習應運而生，在中小學被廣泛采用。

但在實際教學中，小組合作學習卻出現了許多誤區：部分教師片面地把小組合作學習當成新課改的“招牌”，仿佛沒有小組合作學習就不是新課堂。不管什么教學內容，不問是哪個年級，課堂上都要安排學生進行合作討論，導致了小組合作學習形式化、泛濫化、自由化。有的把合作學習作為一種形式、一種點綴，只進行兩三分鐘的討論，學生還沒有真正進入學習狀態，就草草收場；有的看似全員參與討論，實際上只是少數成績好的學生“一統天下”，多數學生袖手旁觀；有的課堂幾乎失控，學生爭執吵鬧不休，溝通合作無從談起；有的合作之后沒有匯報交流，沒有成果展示；有的為合作而合作，對很簡單的、學生自己能獨立完成的學習內容，也讓學生合作討論一番……種種現象表明，小組合作學習流于形式的多，取得實效的少。

那么，怎樣才能使小組合作學習走出誤區，發揮其實效性呢？

一、恰當分組，明確分工

合作學習應使每個學生在小組學習中都有表現自己的機會。為保證組內成員的互補和組間的公平競爭，在分組時要考慮學生的能力、興趣、性別等。一般應遵循“組內異質、組間同質”的原則來分配每組的成員，保證每個小組在大致相同的水平上展開合作學習。教師可以根據學生的個體差異、學習成績，按四至六人一組，把學生分為若干學習小組，每組推選出一位責任心強、學習態度好的學生擔任小組長。也可以采用輪流組長制，因為大家都是小組成員，是平等、協作的關系，給予每個學生平等的機會和發表意見的權利，這樣能夠體現合作的民主性，促進每個學生全面發展。小組分工要明確，要使小組每位成員有事可做，每個人都積極思考，踴躍發表自己的想法，積極展示自己。要杜絕小組中出現“一人壟斷”的現象，創建民主、平等、互助的合作氛圍。

二、講清意義，教給方法

在合作學習之前，教師要向學生講明合作學習的重要性，要教學生“三會”：學會傾聽，不隨便打斷別人的發言，努力掌握別人發言的要點，對別人的發言作出評價；學會質疑，聽不懂時，請求對方作進一步的解釋；學會組織、主持小組學習，能根據他人的觀點，作總結性發言。使學生在交流中不斷完善自己的認識，不斷產生新的想法，同時也在交流和碰撞中學會理解他人，尊重他人，共享他人的思維方式和思維成果。

三、把握好小組合作學習的時機

一是在需要比較學習時，例如教科書上設計了兩個不同的觀點或現象，需要學生進行支持和選擇時，可組織學生討論；二是在突破重點、難點時，可通過小組合作，共同探究，一起攻克；三是在解答開放性問題時，由于沒有固定答案，可設計討論，從而促進學生發散思維和創新意識的發展。簡言之，學生獨自解決不了的問題，才提交小組討論。

四、發揮教師的主導作用

教師要真正成為學生學習活動的引領者、組織者和合作者。在合作學習之前，教師首先要有估測：提出的問題，有沒有合作的必要？如果有，什么時候進行？問題怎么提？大約需要多長時間？可能會出現哪些情況？該如何點撥、引導？如何把全班教學、小組討論、個人自學這三種形式結合起來，做到優勢互補？教師應深入到學生之中，了解學生的合作進程、討論的焦點，為下一個教學環節的安排做好充分的準備。要積極參與學生的討論，對學生提出的問題，及時發表有針對性的意見，同時，對學生有創造性的建議要給予鼓勵。針對學習過程中出現的各種問題及時引導，幫助學生提高合作技巧。要讓學習有困難的學生多思考、多發言，保證他們達到基本要求，同時也要讓學有余力的學生有機會發揮自己的潛能。

五、合作學習之后，一定要有交流、匯報、展示在全班交流的時候，讓每個小組的報告員代表本組向全班進行學習成果匯報，了解每個小組學習的情況，同時注意了解每個小組學習有困難學生的掌握情況；對于小組提出的疑問，可以請其他小組介紹解決辦法。

六、及時總結，給予鼓勵，促進合作習慣的養成

一個月結束后，以各項指標的積分來評價小組；學期結束，以積分多少作為評先選優的重要依據。每周評選一次“優秀組長”、“優秀組員”，每月評選一次“優秀班干部”。要有意識地強化學習小組的集體榮譽感，讓每一個成員感到自己的行為會影響整組的學習結果，引導學生學會傾聽別人的述說，尊重別人的意見，積極參與，學會思考。

作為教師，我們要在教學實踐中不斷進行探討和研究，將小組合作學習靈活運用。相信通過我們的努力，一定能走出合作學習的誤區，使學生終身受益。

(責任編輯陳劍平）