初中“二次作文”的價值分析與實踐探索

“二次作文”是指同一題目在第一次寫作的基礎上，通過教師精心的點評和激勵，讓學生對自己的作文進行重新加工和修改，使學生的寫作水平得到明顯的提高。本文擬就“二次作文”的價值分析及教學實踐作簡要剖析。

一、“二次作文”的價值分析

“二次作文”在初中作文教學中并沒有受到人們的普遍關注，這在很大程度上是由于我們沒有充分認識到“二次作文”的價值所在。筆者認為，在初中作文教學中推行“二次作文”，其價值主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.符合作文教學的基本規(guī)律。長期以來，在初中語文教學中存在著量少質差的狀況。筆者認為其中一個重要原因就是以往一題一作，學生作好交上，教師批閱、評講后發(fā)下完事，學生作文往往得不到及時訂正和再實踐的機會，再加上寫作周期長，學生對上次作文訓練就難以留下深刻印象。其實，寫作是一項“實踐、認識、再實踐、再認識”循環(huán)往復的過程，無論教師還是學生，都不能期望一步到位、一次成功。教師的評改要真正落到實處，往往要經過“二次作文”這個階段。從某種意義上講，學生的第一次作文是實踐，閱讀并領會教師的點評是認識；第二次作文是再實踐，如果這種再實踐還是不能達到預期的目的，那么還需要通過教師的點評和學生的領悟來再認識，直到寫作成功。“二次作文”，相當于學生做錯了數(shù)理化題后的訂正，在某種程度上起到了及時“反饋、矯正、再練習”的作用，強化學生對寫作技能的理解與掌握。

2.端正學生習作的基本態(tài)度。寫作態(tài)度決定了寫作質量。在以往的作文教學中，存在著學生消極應付的現(xiàn)象。教師對作文的點評往往是輕描淡寫的，學生對教師的作文評語也不重視。當在教學中推行“二次作文”時，學生必須認真完成“一次作文”，否則“二次作文”的修改要求更高、作業(yè)量更大；當進行“二次作文”時，學生必須認真研究教師對“一次作文”的點評，并主動征詢教師對習作的意見。通過這樣的舉措，一方面讓學生認真細致地完成習作，使他們對待作文不敢有半點的敷衍了事；另一方面，也對教師提出更高的要求，教師必須精心批閱、點評學生作文，對每一個學生提出個性化的要求。

3.習得作文修改的基本方法。“學生只有學會了自己改的本領，才能把文章寫好。”這是教育家葉圣陶先生的作文教改思想。讓學生進行“二次作文”，在很大程度上講，就是要求學生對“一次作文”進行修改。通過抓好“二次寫作”的教學實踐，筆者認為，這樣的舉措不僅能提高學生語言文字的表達能力，還能提高學生自我修改作文的能力，極大地調動學生投身寫作的積極性。

二、“二次作文”的實踐探索

“二次作文”源于“一次作文”，又高于“一次作文”，在教學過程中，我們應如何進行有效的“二次作文”教學呢？

1.夯實基礎。“二次作文”是以“一次作文”為基礎的，要進行有效的“二次作文”，我們首先要抓好“二次寫作”前的輔導、初作、初批和精評等各個環(huán)節(jié)，為“二次寫作”奠定基礎。只有夯實了“一次寫作”這一基礎，才能有效地進行“二次寫作”。否則，“二次寫作”并不能達到令人滿意的效果。

2.明確要求。是否需要“二次寫作”是因題因文因人而定的。要求學生寫的作文篇篇“二次寫作”是不必要的，也是不可能的。如何進行“二次作文”的科學選擇，筆者認為，就班級而言，可精選其中1/3到1/2較典型的題目讓所有的學生進行“二次寫作”，從而起到以點帶面、以精勝多的作用，使學生逐步積累寫作技巧并掌握不同文體、不同題型而又達到最佳水平的“過關”作文。就學生而言，不符合寫作要求、成績不及格的學生必須進行“二次寫作”，強化訓練。我們還要因文因人提出要求，有的文章主要是讓學生訂正錯別字、修改病句、擴充素材等；有的文章需要大修大改，主要包括對主題思想提煉、文章結構調整、表達方式轉換等；有一些作文則要求學生重新寫作，主要是那些立意欠妥、文不對題、取材不當?shù)摹俺踝鳌薄?/p>

3.科學指導。教師在對“一次作文”認真批改后，要面向全體學生進行作文講評，重點分析班級作文中存在的問題。教師要重視引導學生在自我修改和相互修改中提高寫作能力，通過教師的點評，讓學生真正明確自己作文的不足之處，知道修改時應如何下手。學生對教師的點評要認真揣摩，對教師指出的不足之處要細心體會、仔細推敲，并根據(jù)教師的批改意見修改，保證“二次作文”的成功。教師要再次批閱學生的“二次作文”，必要時個別學生可進行第三次寫作訓練。

通過“二次作文”教學實踐，筆者認識到，“二次作文”打破了長期沿襲的傳統(tǒng)作文教學的模式，提高了作文教學效率，促進作文教學質量的提升。

(責任編輯陳劍平）