對初中語文閱讀教學的幾點思考

《初中語文課程標準》在教學建議中指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！币驗殚喿x是循序漸進的，只要堅持閱讀，善于思考，就會讀有所感，讀有所思，讀有所悟；能逐步掌握閱讀方法和閱讀技巧，從而提高閱讀分析、理解的能力。

一、加強自主閱讀，以“書”為本

訓練學生閱讀理解技能和語言文字基本功的依據和憑借是“書”，即課文，離開了課文，閱讀訓練便成了無本之木，無源之水。因此，無論什么樣的閱讀方法，都必須以課本為本，并將此作為一個有機的整體來全面把握，綜合理解。有的教師在教學中讓學生放棄書本（課文），而圍繞教師從課本中抽出的三五個問題打轉轉，雖然偶爾也能讀讀課文，但卻是七零八碎點綴式的，學生無法整體感知和綜合理解。這樣的教法是不能提高學生綜合閱讀能力的。因此，強調自主閱讀，首先必須堅持以“書”（課文）為本，而不能以“題”（閱讀思考題）為本。

二、閱讀應尊重學生的獨特性

《初中語文課程標準》強調閱讀是學生的個性化行為，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。如教學《桃花源記》時，我首先引導學生用不同方式讀課文，讀了三四遍后，再讓學生展開閱讀交流。學生甲：“我向往桃花源，這里‘土地平曠，屋舍儼然，有良田、美池、桑竹之屬’，是誘人的去處?！睂W生乙：“這里社會環境安寧，‘阡陌交通，雞犬相聞。黃發垂髫，并怡然自樂’，多么美好的地方啊！”……我高聲贊道：“同學們說得好，文章描繪了一個既無剝削又無壓迫，人人勞動，生活安寧，環境優美的理想社會。通過它表現了作者對現實社會的批判和對這種美好生活的向往，同時在一定程度上反映了廣大人民的愿望?！边@時一個學生突然說道：“不，老師不是這樣的，桃花源雖美好，但消息閉塞，住在里面的人都孤陋寡聞?！边@是一個獨特的閱讀體驗，對此我并沒有呵斥，而是鼓勵道：“你是怎樣得到這個看法的？”她快速指著課文說：“‘問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉?！@是典型的自我封鎖，導致了他們孤陋寡聞。”最后師生共同討論，得出桃花源雖好但由于閉塞封鎖必將被淘汰的結論。在上述案例中，對于學生在閱讀過程中的不同體驗，教師要用心去尊重、去呵護、去鼓勵、去贊賞，此時學生情緒愈益高漲，個個滿溢情感，使個性得到了更好的展現，使課堂成了他們體驗成功的樂園。

三、引導學生對文章空白進行大膽想象

潘紀平認為：“任何文學作品都具有未定性，作品意義的實現要靠讀者通過閱讀使之具體化，即以讀者的感覺和知覺經驗將作品中的空白處填充起來，使作品的未定性得以確定，最終實現作品的價值。”“空白”指的是作品已書寫描繪的部分向讀者所提示或暗示的東西，也就是作品給讀者留下的聯想和再創造的空間，讀者可以透過感覺到的部分去想象、去思考。我們閱讀的文章，均包含許多未定之處——空白，無論有多少細節的陳述，也消弭不了其中的未定點，它需要讀者的想象去填補。

四、堅持寫讀后感，形成積極的人生價值取向

課后，教師應走近學生，與他們交談，介紹學生多讀一些好書，并且堅持寫讀后感。一個學生讀了《音樂巨人貝多芬》后，對平時懼怕困難發表了自己的見解：貝多芬在一個無聲的世界里創造了音樂的奇跡，而我們遇到生活中的小小困難便時常自怨自艾，對比文章主人公，很是慚愧。這個學生通過閱讀比照生活，明白了正確的人生價值取向，這就是閱讀的妙處。

五、通過閱讀給學生帶來心靈和諧共振的情趣

在教學中，教師的任務就是要調動學生的全部情感，使其積極參與到閱讀活動中，以作品為媒介，借此來體驗感悟，理解作家在作品中流露的情感和思想，探究個中滋味，與作者的情感在一個節律上跳動，與作者同構一個精神世界，與作者進行心靈的對話，在忘我的投入與同化之境中達到心靈之間的自然契合，從而享受心靈和諧共振的情趣。

總之，教師要利用各種機會在班級內部營造一個良好的閱讀氛圍，學生自由交流、互相競爭，形成一個你追我趕的閱讀局面。讓學生在閱讀中體會到幸福，讓閱讀成為他們終身的習慣，讓閱讀伴隨著他們健康快樂地成長，讓閱讀塑造他們美好的人格，讓閱讀給他們打下深厚的文化底蘊，讓閱讀給他們未來的人生奠定堅實的基礎。

(責任編輯陳劍平）