對中小學語文教學銜接的一點思考

前段時間，我參加了南寧市教科所組織的“中小學語文教學銜接觀摩研討活動”。活動結束后，我對六年級課堂的積極活躍與七年級課堂的被動沉悶，感觸頗深。為什么僅僅相隔幾個月，學生在課堂上的表現變化竟如此之大？平時教學之余，針對初一新生在語文科目上存在的系列問題，也常有感嘆、評論，也曾探討過中小學語文教學方面存在的差距。但這次觀摩活動，引起了我更深層次的思考。作為初中語文教師，我認為我們有義不容辭的責任去彌合、消融這種差距，從而使學生在語文學習方面少點困惑，多點從容。

長期以來，中小學語文教學出現較為嚴重的脫節現象，相當一部分剛升入初中的學生，對語文學習感到很不適應，學習興趣減退，學習質量下降。很多學生開始懷疑自己，開始越來越不相信自己。究其原因，主要有以下幾點：

1.從知識層面上來看，小學語文主要指“語言文字”，中學語文更偏向于“語言文學”。因此，小學語文側重于認知、記憶、積累，小學教師講課速度較慢，課堂容量較小，知識點反復講、反復練，學生只要認真聽課，認真完成作業，不需花太大力氣就能保持較好成績。而初中語文側重于閱讀、理解、表達，加上科目增多，課時緊張，教師講課速度較快，課堂容量加大。剛升入初中的學生面對如此大的變化，自然感到學習吃力，難以適應。由此產生的斷層，直接表現為學生成績由八九十分下降為六七十分甚至不及格。

2.從學生生理、心理角度來看，六年級學生和初一學生存在的明顯差異也不容忽視。雖然僅僅相差一年多的時間，但在這一年左右的時間里，大多數學生恰恰開始進入身體迅速發育期，心理發展也開始出現成人化傾向。這些身心特點使得他們的心理狀態處于極不穩定的階段，從而造成了他們在語文學習方面的障礙。

3.從現行教育體制層面來看，有無升學的壓力也是造成中小學語文教學脫節的因素。小學和初中，雖然同屬于九年義務教育階段，但初中教師面臨的壓力與小學教師面臨的壓力是有區別的。小學畢業無選拔的分地段招生，大大減輕了學校及教師的壓力，學生畢業時，基本都是“皆大歡喜”的結局。基于此，小學語文更多偏重淺層次教學，以鼓勵學生為主；偏科現象嚴重，對于只是通過課堂考查的科目，很少引起教師和學生的重視；小學生大多過分依賴家長，作業往往依靠家長檢查，沒有養成良好的自主學習的習慣。而進入初中，因為要面臨中考選拔，常常幾家歡樂幾家愁。尤其是初一的教師，往往都是剛從初三循環下來的，剛經歷過緊張的中考，自然清楚中考意味著什么，明白其中的壓力有多大，因此也容易過分緊張。這種緊張與壓力，無形中會讓教師對學生提出較高的要求。這種要求，加上初中學習課程的急劇增多，在客觀上也對初一新生適應初中語文學習造成了一定影響。

針對上述中小學語文教學銜接脫節的客觀現實，該如何消除這種脫節現象，使中小學語文教學平穩銜接，和諧發展呢？下面談談我的幾點粗淺的看法。

1.語文銜接教學是否成功，關鍵在于第一線的語文教師要改變教學理念，把目光放長遠一些，樹立大教育觀。對于小學教師來說，我們應立足的不是六年計劃，而是每一個學生的未來。《小學語文教學大綱》明確規定：“小學語文教學必須為中學打好基礎，小學語文教學的目的是培養識字、看書的能力，掌握常用的漢字，初步打好閱讀和寫作的基礎。”這就說明小學和中學的語文教學有著連貫性，學習的過程有著連續性。如果把培養學生比作蓋樓，那么小學就是地基，這個地基打得好壞，直接影響初中教學質量的高低。所以，在小學尤其是小學高年級的語文教學過程中，不能將中小學的語文教學割裂開來，而應該多了解初中語文教學的目標和要求，并貫穿在日常的教學過程中，盡可能減少斷層。

對于初中教師來說，我們要盡量放慢腳步，給學生讀書的時間，給學生聆聽、思考、品味的時間，維護他們認真聽講的積極性，緩解學生的緊張情緒，減輕學生的壓力，增強學生的自信心，使學生平穩地過渡。教師要多角度、多渠道地充分了解學生的語文學習狀況，認真分析原因，制定科學的循序漸進的教學步驟，盡量防止學生成績出現早分化、多分化。關鍵時刻不放棄每一個語文學習困難的學生，更不要把學生語文成績差的責任推到小學教師的身上。

2.培養良好的學習習慣，是中小學語文銜接教學成功的保證。英國教育家洛克曾說過：“事實上，一切教育都歸結為養成兒童的良好習慣。”小學階段需要培養學生良好的學習習慣，初中階段必須讓學生堅守住良好的習慣。小學教師一定要一絲不茍地抓好學生學習習慣的培養，訓練學生嚴謹認真的學習態度，引導學生將好的學習習慣帶入初中。我們不妨嘗試每學期邀請幾個優秀的中學生，為六年級學生作學習經驗的介紹。初中語文教師應該將知識的灌輸融合到富有情趣的教學活動中，富有情趣的課堂教學更能出色地完成知識的傳授，使學生保持對語文學習的激情，從而產生持久的學習動力，固化良好的學習習慣。

3.建議上級主管部門能夠多提供中小學語文教師一起交流學習的機會，建立相關的中小學銜接教學的教研活動制度，定期開展觀摩研討活動。每次活動圍繞一個專題，扎扎實實地研討一些問題。研討活動以課堂教學研討為主，同時在相互聽課之外，可嘗試更開放一些，那就是小學教師上初一的課文，初中教師上小學的課文。這樣的研討活動，可以幫助教師了解中小學語文教學的不同內容，了解語文課程目標在不同的知識點、不同的能力訓練點上各自的教學要求，了解不同年齡段學生的學習、認知特點，了解中小學之間不同的教學風格，更好地相互交流教學理念，相互學習教學方法，共同取長補短。

總而言之，對于剛升入初中的學生來說，他們要在幾個月內接受不同于以往的上課模式，承受很有沖擊力的中學語文教學， 自然需要磨礪。而作為語文教師的我們，在中小學語文教學銜接的過程中，要少一點功利，多一點耐心；少一點抱怨，多一點理解。立足學生的未來，引領著他們感受中小學語文學習的無窮魅力。

(責任編輯陳劍平）