為高中新課改作好準備

今年秋學期，我們將真正實施高中新課程改革。這場醞釀已久，最后才在廣西全面鋪開的改革，旨在真正促進學生身心全面發展，用更加科學的理念和方法培養適應未來需要的人才。而作為新課程改革的直接實施者，為盡快走進高中新課程，我們應該更認真地研究新課標，領會新課改精神，借鑒實驗區的經驗教訓，反思過去的不足，發揮現有的優勢，從觀念、方法上及其涉及的方方面面現實問題，做更充分的準備，使這場重大的改革，較平穩地走上預期的成功軌道。

高中語文新課改在課程功能、結構、內容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程有重大的創新和突破，它給廣大語文教學工作者帶來嚴峻的挑戰以及全新的機遇。新課程帶來的深刻的歷史性變化，極為深刻地反映在教師的教育觀念、教育方式、教育行為、教育評價等方面的改變上。新課程能否順利實施并走向成功，關鍵在于教師的素質能否適應需求。那么，在新課改背景下，高中語文教師需要具備哪些素質呢？

一、人格素養

有一個老生常談的問題：教師的職責是什么？相信多數人的答案是：教書育人。是的，教師的職責的確是教書育人。但是長久以來，在許多教師眼里，教書的地位遠遠高于育人的地位，即使是大力倡導素質教育的今天，也沒有特別強調育人的功能。倒是教師在講課的過程中，總是自覺不自覺地強調知識傳授的地位。《高中語文課程標準》首先強調的就是“發揮語文課程的育人功能”。育人功能具體表現在：高中語文課程必須發揮自身的優勢，弘揚和培育民族精神，使學生受到優秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業的精神品格，形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度。可以說，關注學生的健康成長，是新課改最核心的價值。要做到這些，除了教材內容應注意體現人文性，教學方法應注意人文關懷外，教師自身的人文素養對發揮語文的育人功能，具有不可替代的重要作用。

人的精神是不可教的，心靈只能用心靈去喚醒，精神只能用精神去陶冶。教師豐厚的人文素養和廣博的人文情懷是學生成長的一種寶貴的精神財富，它在健全學生人格方面起到潛移默化的作用。

如果說愛與責任是師德之魂，那么教師的人格素養就應體現在對學生的愛和責任上。愛是從教者首要的素質，是一切教育魅力的源泉。

優秀教師熱愛教育，把教育當做一項事業，對教學保持一種強烈的激情。一位教師只有具備了強烈的事業心、高度的責任感，才會把教育工作當做自己生命存在的方式，才會心甘情愿為自己所喜愛的工作付出畢生的精力。正如有位特級教師所說： “生命與事業同行，生命因為有了事業的追求而得到開發，光彩倍增；事業則因為有生命的投入而有了熱情流淌的血液，永不衰竭的激情。”

優秀教師熱愛學生，尊重學生，經常主動與學生交流溝通，了解學生的思想，建立平等和諧的師生關系。優秀教師不僅關注學生的智力、習慣，更關注其情感；不僅關注學生的表面行為，更關注其內心所想；不僅關注學生的今天，更關注學生的明天。這種深刻的愛，來自教師深厚的教育思想、廣博的人文情懷。如果沒有這種深厚的教育思想以及廣博的人文情懷，教育將變得蒼白無力。

二、專業素養

人們是否注意到在鮮艷的花朵和甜美的果實下面，總會有龐大的根系深深扎入泥土，并日夜不停地汲取著營養和水分？

教學成功與否，同樣取決于教師的“根系”。這個根系就是他的專業知識的儲備和持續不斷的學習。

一位語文教師，在漢語言文學專業領域必須具有深厚的學養，主要包括聽、說、讀、寫四種能力。善讀、能說、會寫是語文教師在漢語言文學專業里最基本的素養，也是語文教師教學能力的重要體現。在這四種能力素養中，會寫是基礎，是前提。會寫，勢必會讀；不會寫，也就不會讀。語文教師如果能經常與學生交換閱讀和寫作心得，向學生推薦自己喜歡的作品，坦誠地和學生交流自己的感受，給學生讀自己的作品，傾聽學生的心聲，長此以往，學生會喜歡上閱讀和寫作，并不斷提升閱讀水平和提高寫作能力。

新課改理念下，作為“平等對話”中的教師的權威，不是外部賦予的，而是靠教師自身的深厚學養自然而然形成的。完善的知識結構固然是教師教書育人的重要前提，但如果止步不前，則如一輛人力車，不僅速度慢，而且一旦沒有了外力，車子也就止步不前了。許多教師落伍，就是因為放棄了專業上的繼續學習。翻開名師的資料，我們會發現他們最大的一個愛好就是讀書，最享受的事情還是讀書。幾乎所有的名師都非常重視個人積累和沉淀，在終身學習理念下不斷學習，并在不斷實踐和反思中，形成了大量行之有效的教育教學理念。

可以說，任何一位教師要想成為適應未來發展成就卓著的優秀教師，就需要在漫長的職業生涯中不斷地學習、探索、進取，不斷地提高自己的工作水平，追求教學的卓越與完美。

三、教學素養

教學既是一門科學，又是一門藝術。教師要想達到更高的教學水平，實現更加理想的育人效果，不但要努力提高教書育人的科學性，還要不斷強化教書育人的藝術性。能讀、會說、會寫，不一定會教。一位優秀的語文教師，必須是一個對教育和課程有著較為透徹理解、懂得教學規律、深諳學生心理、善于駕馭教學過程、創造性組織教學活動的教師。學生語文能力的提高，靠的不是簡單的行為糾正。無論是語言知識的傳授，還是美好情感的傳遞，都得通過教師恰當的教學行為、創造性的教學設計和組織，通過師生之間的交往與對話、合作與互動，在學生積極參與的過程中，使學生在認知上得到感染熏陶和潛移默化的體悟。

新課程背景下，教師不再是知識的搬運工，亦不是以往的主導者，而是引導者、促進者，是“平等對話”中的一員。這樣的語文教師沒有權威，沒有必須遵循的固定路線，也不預設問題，沒有統一的、標準的答案，有時甚至不作任何評價，不下最終的結論，而是導向學生心靈的豐富和思想上的自由，使學生的潛能和生命意識得到最大程度的發揮和張揚。

一位特級教師說：“一堂好課，一如遼闊的大海。海納百川，有容乃大。”語文課就應像大海一樣開放，向生活開放，向學科開放，向心靈開放，向經典開放，向時代和未來開放。開放的語文課堂，使師生的學習過程就像一次有意義的旅程，在通往目的地的途中常常有意外的美麗發現。而要達到這種境界，要求教師必須有精湛的教學技能和超群的教學藝術。

四、科研素養

未來優秀的語文教師還必須具有科研意識和科研能力，要從實踐型、經驗型向研究型、學者型教師轉變。這一點，恰恰是我們廣大一線教師認識上的一個誤區和盲區，我們總覺得研究是專家的事，實踐才是我們教師的事。新課程理念下的教師，要有大教育的視野。一位能真正擔當時代責任的優秀人民教師，首先必須是一位教育學家。而教育科研是一位教師從教書匠成長為學者型教師的必經之途。

擔負著言語生命意識使命的語文教師，進行語文教育科研活動，便意味著自身的存在。從這個意義上說，教師不應是教育的傳聲筒，而應是時代教育精神的建設者。教師應有自己的教育理想和教育理念。在不久的將來，教師在教育科研方面能力的高低，勢必成為評價教師的一個重要指標。

語文教師要善于對自己的教學經驗和普遍性的教學現象進行批判性的反思和總結。相關實踐和研究表明，反思性、批判性教學是現階段培養優秀教師，加速教師專業化的有效途徑。

教師只有不斷反思，在反思的基礎上不斷實踐，才能實現專業的可持續發展。可以從寫教育手記或教學日記開始。教師隨手記下自己對教育論著研讀的心得，每天寫下自己或他人教育教學上的得失，經常揣摩其中的規律和道理，日積月累，假以時日，就一定能在新課改的航程里揚帆直進，成為一名優秀的語文教育學家。

參考文獻

［1］教育部.普通高級中學語文課程標準（實驗稿）［M］.北京：北京師范大學出版社，2003.

［2］倪文錦.高中語文新課程教學法［M］.北京：高等教育出版社，2004.

［3］孫春成.給語文教師的101條建議［M］.南京：南京師范大學出版社，2003.

［4］［美］琳達·達林-哈蒙德瓊，巴拉茨-斯諾頓著，葛雪，雷王軍譯.優秀教師是這樣煉成的［M］.北京：中國青年出版社，2007.

［5］孫蒲遠.美麗的教育——寫給年輕的班主任［M］.北京：朝華出版社，2010.

［6］王榮生.語文科課程論基礎［M］.上海：上海教育出版社，2003.

(責任編輯陳劍平）