探尋初中語文高效課堂的“三級跳”目標

當前，在國家中學新課標的指導下，各地中學積極探尋高效課堂的腳步從來沒有停止過，不斷掀起高效課堂的探究高潮。不可諱言，如何調動學生學習語文的自覺性和積極性，仍然是個不得不面對的嚴峻現實。因此，探尋課堂教學的高效就顯得更為重要。那么，初中語文高效課堂應是怎樣的呢？

高效課堂最基本的特征應該是在45分鐘里，學生的學習可以有最大限度的收獲。筆者從體育運動的跳遠項目得到啟發，并且從學生課堂學習情感體驗的角度，把初中語文高效課堂劃分為“三級跳”目標。

“第一跳”是確立明確的學習目標、周密的教學設計。課堂教學時間有限卻又容量大，強度大，教師往往盡心盡力地抓住學生的注意力，學生往往也會努力調動自己的思維，凝神聚力地吸收教師傳授的每一個新知識，接受教師安排的每一項能力訓練。這樣的課堂上，學生也不是完全地被動吸收，也有適當的師生互動和小組合作，學生的主體性得到了一定的體現，但是卻忽略了新課標中的“情感態度”這一目標要求。這樣一節課下來，大多數學生往往會感到筋疲力盡，雖然得到了一定的收獲，但長此以往，往往不能堅持下來，也并不能從“苦學”轉化為“樂學”，而教師也會氣虧體乏，難以堅持下來。顯然，高效課堂的“這一跳”仍然不能算是真正的高效。

“第二跳”是指在教學設計上多一點巧妙的構思，教學上多一點巧妙的活動，教學內容上多一點生動的拓展，教學過程中多一分率性和靈動。學生在這樣的課堂上學習，往往會盡享新奇的愉悅和求知的快樂。這樣的課堂，學生不僅獲得了語文知識，提高了語文能力，而且真正培養了語文素養。在“這一跳”中，教師已經關注到“情感體驗”這一目標，教師用自己的智慧和激情，為學生營造了充實而快樂的學習氛圍。筆者認為，初中的語文課堂如果都能實現“這一跳”，那么語文必將從原來擺在角落里的位置解放出來，學生也將逐漸從“苦學”的泥沼中跳出來，真正體驗到語文學科“樂學”的滋味，從而花更多時間、下更多工夫去學它，爭取更好的成績。如此看來，高效課堂的“這一跳”就達到“千巖萬轉路不定，迷花倚石忽已暝”所說的美妙境地，讓人回味無窮。例如，在2011年11月由廣西南寧市教科所和武鳴縣教研室聯合舉辦的“初中片段作文課堂教學展示活動”中，筆者聽了武鳴縣實驗初中方麗萍老師的作文指導課“片段作文訓練”和南寧市天桃實驗學校李志文老師的“讓作文的語言生動起來”兩節課后，切實感受到了“第二跳”的美妙境界。這兩節課有一個共同點，就是既完成了“第一跳”的目標，又很自然地進入了“第二跳”的迷人“仙境”，真正做到融知識傳授、能力培養、思維訓練、品德教育和文學熏陶、情感感染于一體，激發了每一個學生的求知欲望和探究激情，實現了從“苦學”到“樂學”的質變。但這依然不是語文高效課堂追求的終極目標或者說最佳境界。

“第三跳”是指課堂教學后，趁著學生意猶未盡，仍保持著高漲的學習主動性和自覺性時，引導學生將學習從課內延伸到課外，激發學生繼續主動追尋、探求語文學科奧秘的欲望。這樣的語文課堂，能使學生從《陳涉世家》一文了解到“揭竿而起”的成語的由來，從而抱讀《史記》而不倦；學了《武陵春》進而品讀李清照的詞，從而臥看《才女傳》而不眠；學了《香菱學詩》一文，從此枕邊有了翻看不厭的《紅樓夢》；學了《故鄉》、《中國人失掉自信心了嗎》，從此書架上多了一本《魯迅全集》；即使是指導學生學習每一冊課本中的“名著導讀”，也能讓學生聽得津津有味、興趣盎然，感受到世界文學的豐富多彩和各國傳統文化、風土人情的無窮魅力，受到更多的語文熏陶。這樣的課堂給學生的不是有限的知識和技能，而是一生的熏陶和影響；這樣的課堂不是教師“用心”或“精心”就能夠創造出來的，它是教師癡心文學、癡心教育而漸臻的“無心”的境界，用葉圣陶先生的話來說，就是真正達到了“教，是為了不教”的目標。“這一跳”才能算是真正的高效，是實現了“苦學”到“樂學”，再到“樂學”的高度自覺、長久保持、終身受用的提升。可以毫不夸張地說，這才是中學語文教師應該矢志不渝地追求的語文高效課堂的終極目標或者說最佳境界。

要實現初中語文高效課堂的“三級跳”目標，就要考慮課堂教學諸要素。課堂教學是由教師、學生、教材三要素構成的。在這三者中，教師無疑對課堂效果起著決定性的作用，是實現課堂高效的關鍵。筆者認為，課堂是否高效取決于語文教師對語文教學的認識和對學科教學的熱情，因為只要有熱情和毅力，素養和能力是可以不斷提高的。這對于語文教師來說無疑是個挑戰，尤其是面對當今世界日新月異的知識更新的嚴峻形勢，以及時代對學生素質培養的高要求，我們有理由在探尋課堂高效的道路上孜孜不倦地跋涉，矢志不移地追求。

(責任編輯陳劍平）