語文課堂教學要留有空白

成功的藝術作品往往留有空白，使觀賞者充分展開想象，進行無窮的思考，進入一種物我兩忘的審美境界。語文教學也需要這種留白的智慧。語文教學中的留白，就是讓課堂有相對適度的“休止”與“空白”，讓課堂出現一種流動的寂靜氣氛，給學生構建一個鞏固品味、想象創新的空間，讓學生盡情地放飛思緒。

一、開講前留白

一堂課開始時，學生并不都能靜靜地坐等教師上課。課前的新鮮事兒，往往會讓他們津津樂道、左顧右盼、心猿意馬。教師可通過一臉燦爛的微笑、一個善解人意的眼神、一言不發的舉動等留白手段，吸引學生的注意力，迅速穩定學生的情緒，讓學生凝神屏息等待著“精彩劇本”的上演。

二、講述中留白

蘇霍姆林斯基說：“在講課的時候，好像是微微打開一個通道望一望天際的科學世界的窗口，而把某些東西留下不講。”這就是說，適當的保留講述內容，故意設置知識上的“空缺處”，更能有效地激發學生的求知欲。一篇篇美文佳作，與其由教師剖析得清清楚楚，不如讓學生自己去捕捉那“海市蜃樓”之美感。尤其是讀文學作品，美的感受是不能統一的，任何“實”講都代替不了作品的神韻。如一位名師講述《變色龍》時，她設置了一個問題：“用一字評主人公：（哎︱嗨︱哼︱啊︱呸︱呀……），警官奧楚蔑洛夫！”這位教師嫻熟的留白技巧，一下子就激發出學生濃厚的興趣，他們熱烈地參與到探討之中。在講述中，教師巧妙地留出思維的空間，把“最甜的甘蔗”留給學生自己去品嘗。

三、提問時留白

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發。” “憤”“悱”實際上是學生進入積極思維狀態前的一種短暫的心理狀態上的“留白”。教師應設法創設質疑問難的情境，引導學生進入“憤”“悱”的狀態，以提高學生探究和解決問題的興趣。美國有位教育專家說，對學生的提問，在每個問題提出后，至少要等待三分鐘。這樣做有很多好處：可以有更多的學生能夠主動而又恰當地回答問題；可減少卡殼現象；可增加學生的信心；可提高學生的積極性；可增多發散性思維的成分；可增加學生回答問題的多樣性，等等。若不給學生留思考的時間，提問也就失去了價值。因此，在語文課堂教學中，教師一定要留出思考的空白，給學生提供充分思考的時空。這樣，學生才有可能針對問題積極思考，主動探討，他們的思維過程才能夠在課堂上得到充分展現。

四、轉換處留白

有經驗的教師在不同的教學環節中間安排的往往不是語言，而是適當的停頓。這時的停頓恰似在說：“好了，下面講述的是關鍵問題，請豎起耳朵認真聽!”這樣的留白，使前后兩個教學環節很好地銜接起來，過渡自然貼切，重點內容也得到了強調，收到了“此時無聲勝有聲”的效果。在課堂上，轉換教學內容時，把某些知識有意識地留下不講，給學生暫時性的知識空白，這會使學生迫不及待地到廣闊的知識海洋中去尋找、發現。這種空白的設計，并不是對部分知識的舍棄，而是通過這種設計去調動學生思維的主動性與積極性，通過他們自己的探索研究去獲得空白處的內容，從而掌握知識，體會成功的愉悅。

五、高潮處留白

語文教師可學學中國畫的留白藝術，不堵塞學生再創造的思路，不剝奪學生再創造的權利。少著墨，多留白，語文教學會“意造景生”，變得妙不可言。在文章的高潮或講析的高潮處，教師不妨戛然而止，激流勇退，停下來退出去，把“弄潮”與“沖浪”的激動讓給學生。此時的留白，就像浪遇飛舟，喚起的是超越的激情和創造的喜悅，讓學生思維的火花盡情地飛濺。如教學《我的叔叔于勒》一文時，講到菲利普夫婦遇到窮光蛋的于勒時，就順勢設問：“假如遇見的是百萬富翁的于勒，情形又將如何？”一石激起千層浪，學生探討的情緒空前高漲，從而收到理想的教學效果。

六、結束時留白

韓麥爾先生在最后一節法語課結束時，用他無聲的語言——板書和手勢強有力地表達了自己復雜的思想感情。在無言中，小弗郎士進一步領會了韓麥爾先生的強烈愛國之情和極大痛苦，幼小的心靈受到了巨大的震撼。語文教學中亦是如此，一位教師聲情并茂地朗讀《破陣子》一詞，在念完“可憐白發生”一句后，她的手勢仍停留在空中，聲音也是音斷氣存，久久揮之不去，給學生提供了無限的遐思，頗有一種“未完待續”之感。一篇美文結束后，一段精彩的講演完畢后，教師不必急于歸納、總結。須知“此時無聲勝有聲”，繞梁的余音才真正是最巧妙的尾聲。

總之，語文課堂教學中的留白是一項含蓄高深的教學藝術，而不僅僅是技術。它與教師個人素質和威望、學生的接受情況、教學內容、具體的場景氛圍等都有密切的關系。課堂的留白必須符合教學節奏，使課堂教學不停滯，使學生思維不受限。無論哪一種情況下的留白，都要求起到鋪墊、蓄勢的作用，達到引發學生“向青草更青處漫溯”的教學效果；無論哪種留白，都要讓學生生出“實”來，讓學生有獨特的體驗、感受和理解，從而使語文課堂教學充滿無窮的意味，使學生體驗語文學習的快樂。

(責任編輯陳劍平）