“以學為主”初中語文課堂教學模式的構(gòu)建

開展“以學為主”的初中語文課堂教學課題研究，是針對當前還存在的“以講為主、以教為主”的現(xiàn)狀提出來的，目的在于扭轉(zhuǎn)教師過多占用教學時間、學生處于被動接受的局面，通過倡導和形成學生自主學習的課堂模式，培養(yǎng)學生的語文學科能力，為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

根據(jù)課題組的研究，結(jié)合近幾年來到各鄉(xiāng)鎮(zhèn)開展聽課評課活動的體會，我認為構(gòu)建“以學為主”的初中語文課堂教學模式，必須把握好以下幾個方面。

一、發(fā)展學生的能力和提高整體素質(zhì)是課堂教學的核心

語文課標把培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)作為課程的最基本任務(wù)，因此，消化教材文本是語文教學的基礎(chǔ)。分析先進地區(qū)的經(jīng)驗，杜郎口的三三六教學法、東廬中學的講學稿教學法、洋思中學的先學后教當堂訓練教學法等，雖然叫法不同，風格各異，但最終還是落實到讓學生掌握聽、說、讀、寫等方面的技能，始終圍繞著發(fā)展學生綜合素質(zhì)這個目標。因此，實施新課改，在探討各種模式的時候，絕不能把基礎(chǔ)知識和基本技能的訓練和掌握丟在一邊。

發(fā)展學生能力和提高學生素質(zhì)，必須樹立強烈的目標意識，每堂課都要有明確、具體、可操作的教學目標。教師在備課過程中，要很好地理解教材的編寫意圖，從整體上把握教材的知識體系，具體把握每個單元、每堂課要解決的主要問題，抓住文本的特點和關(guān)鍵，抓住教學的重難點和突破口，引導學生在掃清字、詞、句、段、篇方面的障礙的基礎(chǔ)上，掌握聽、說、讀、寫等方面的技能，使學生具備扎實的基本功底。

二、激發(fā)學生的興趣和訓練學生的思維能力是有效課堂的關(guān)鍵

愛因斯坦提出：“興趣是最好的老師。”構(gòu)建有效課堂的前提，就是引起學生的興趣。當學生對某一內(nèi)容產(chǎn)生興趣時，其學習的主動性就會增強，創(chuàng)造性思維就會活躍。所以在每一節(jié)課上，教師都應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容和學生實際，做出一個個新穎別致的導學設(shè)計，以激發(fā)學生的興趣，啟動其思維。

抓思維訓練是語文教學的治本之策。近代教育家葉圣陶針對傳統(tǒng)的語文教學模式，提出了“教是為了不教”，重在能力培養(yǎng)的論斷。因此，構(gòu)建有效課堂特別要突出使學生“學會學習”的思維能力訓練，讓學生掌握思維的方法、養(yǎng)成思維的習慣，以提高其自主學習能力。

引導學生學會質(zhì)疑，通過思考探索而最終釋疑，是鍛煉學生思維能力最有用的辦法。一般來說，未形成良好的質(zhì)疑習慣之前，學生對教材的預(yù)習極為粗淺，只能提一些不理解的詞或不太懂的句子，還不能提到關(guān)鍵的點子上去。這時，教師就要根據(jù)教學目標和要求，讓學生從最基本的詞語、句子入手，提一些有價值的問題，讓學生互問互答或討論交流，通過思考解答，更加正確、深刻地理解課文。在此基礎(chǔ)上，再從文章的主要內(nèi)容、人物形象、結(jié)構(gòu)安排、中心意思、寫作特色等方面進行分析，培養(yǎng)學生的鑒賞辨析能力。教學過程中，要鼓勵學生思考問題做到有主見、不盲從，作出多種解讀而能自圓其說，以培養(yǎng)其思維的獨創(chuàng)性。當學生學會多方向、多角度、多途徑進行思考問題時，其創(chuàng)造性思維的潛能便得到了有效的挖掘，自學能力便會大大提高。

三、強化團隊合作、共同探究，促進自主學習，是當前課改的著力點

一堂課有效與否，要看學生的課堂狀態(tài)，學生積極參與的課堂才是有效的課堂。新課程提倡合作學習、自主探究，許多教師都在嘗試“分組學習，合作交流”。小組活動解決了學生大面積參與課堂的問題，解決了每一個學生都有機會展示才華的問題，解決了學習情緒調(diào)節(jié)的問題，也解決了合作習慣與能力養(yǎng)成的問題。但如果把握不好，就會出現(xiàn)分組討論還不如直接灌輸效率高的情形，而這正是當前教改的一個瓶頸。

強化團隊合作、共同探究，促進團體和個人的自主學習，要注意處理好幾個方面的問題：一是要設(shè)計好導學提綱，在分組前就要定好任務(wù)，明確學生的討論探究要達到什么學習目標，其中最重要的是要設(shè)計好有價值的思考問題。學生分組學習后，要圍繞思考問題來討論，并把握好時間，做到收放自如，防止浪費教學時間。二是團隊的組建要精心安排，兼顧各個層次，做到好中差搭配互補，以便于小組間的競賽活動。小組內(nèi)要有明確的分工，每人一個重點任務(wù)或具體任務(wù)，讓不同層次的學生都有事做，從而形成共同解決問題的團隊合力，同時在合作的過程中能夠各有所得。三是要加強監(jiān)控，不能搞放羊式。教師要走近學生，適時點撥引導，讓學生全身心參與到教學中來，預(yù)防有些學生不積極執(zhí)行合作學習任務(wù)。合作學習最忌諱的是合作不起來，“各自為政”，團隊合作流于形式。四是要做好分組活動的小結(jié)，交流學習情況、評價學習效果、分析活動得失，教師對學生的發(fā)言要作適當?shù)囊龑А⒀a充、更正，以求更加完善。特別要注重發(fā)現(xiàn)后進生的閃光點，及時給予表揚鼓勵，使其增強信心，感受到自己的進步。

四、教師的有效引導和科學調(diào)控是提高課堂效率的重要保障

學生學習方式的轉(zhuǎn)變是以教師教學行為的轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤岬模P(guān)于新課程中教師角色的定位，《語文課程標準》已經(jīng)明確提出：學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。但許多教師在新課程的實施中出現(xiàn)了偏差，追求形式，使得在實際操作中出現(xiàn)了教師指導作用弱化，探究、合作學習泛化，啟發(fā)式教學簡單化，活動無效化的現(xiàn)象。

突出學生的主體作用，就是要把課堂還給學生，讓學生的學習、交流、展示活動占據(jù)主要的教學空間。教師少講了，學生就能多學；學生能多學多做了，就能有多收獲。但是，這絕不能理解為不要“教”的一方，而是強調(diào)教到點子上、教在關(guān)鍵之處。也就是說，不要老是想著灌輸多少知識給學生，而是將講授變?yōu)閱l(fā)，讓學生動腦、動口、動手，帶著疑點去探索問題，最大限度地開發(fā)他們的創(chuàng)造力。

在整個教學過程中，教師要加強“師者”的作用，真正當好教學活動的組織者、引導者和服務(wù)者。一是做好教學設(shè)計，通過深入鉆研教材，明確教學目標，掌握教學思路和重難點，然后扣緊教學目標組織教學，能放能收，達到“教無定法”的境界。二是熟練地駕馭教材、教法和課堂教學活動，善于精講精練，抓準教學最佳切入點，激發(fā)興趣，點撥導學，挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學生的能力。三是強調(diào)課堂教學的一切為學生的素質(zhì)發(fā)展服務(wù)。教師要由關(guān)注教的本身轉(zhuǎn)變?yōu)楦嗟仃P(guān)注學生的學，關(guān)注學情，設(shè)計適合學生學習的方案，讓每一個學生都得到合理發(fā)展。

五、高效的能力訓練是貫穿課堂教學始終的一條主線

學生的能力主要不是教師教會的，而是學生自己學會的。課堂教學的最終結(jié)果主要不在于教師是否完成課程任務(wù)，而在于學生是否掌握了方法，學到了知識。因此，要樹立“如何練”的重要理念，精心設(shè)置高效的練習，把能力訓練落到實處。

一是強調(diào)抓實預(yù)習。學生在課前要自主熟悉教材，初步了解所學知識，提出質(zhì)疑，或按照教師布置的思考題做好準備，為課堂開展各種活動奠定基礎(chǔ)。

二是抓好課中練，當堂達標。課中練的內(nèi)容和形式可以多樣化，既可以穿插字、詞、句等方面的基礎(chǔ)練習，也可以是思維訓練。如在學習《背影》中，可以要求學生分析父愛與母愛有什么不同，朱自清先生是用哪些細節(jié)來體現(xiàn)父愛的，還可以組織競賽活動，如朗讀比賽、限時背誦等。

三是適當?shù)剡M行課后延伸，鞏固成果。通過精編精選課外作業(yè)，強化知識遷移和運用，使能力得到進一步提升。如學了《我的叔叔于勒》，可以讓學生嘗試寫續(xù)篇、當代于勒、中國于勒等，也可以結(jié)合課內(nèi)教學讓學生通過查資料、上網(wǎng)等形式拓展所學內(nèi)容，進一步培養(yǎng)學生學習的自主性。

(責任編輯陳劍平）