淺談語文教學中的情感教育

中國的家長、教師向來極為重視智商教育，而對情感教育則不大重視。許多教師在閑暇聊天之際常談到一個現象，那就是學生畢業后能在節日之際拜訪教師或打電話問好的，或在街上遇到后主動打招呼的，大多是那些學習成績不起眼的學生，而許多在校被教師倍加關照，視為重點培養對象的尖子生們，畢業后卻多有讓教師感到尷尬和不可思議之處。許多家長也常抱怨：孩子要什么我就給什么，他穿的是最好的，吃的是最好的，玩的也是最好的，一切都依他，我只要求他把學習成績搞好就可以了。可是孩子成績不僅沒有搞好，還動不動就發脾氣、逆反。以上種種現象，其實就是缺乏情感教育所帶來的后遺癥。

當今的人文社會學家提出了“情感能力”這一新概念，認為智商以外的其他因素，對人是否能夠成功有著更大的影響，他們將這些因素歸結為“情感能力”。國外也把情感教育叫做智力品德培養。它是人內在的心靈動力，是為人的涵養，也融合著一種性格因素。我認為教育界，特別是語文教育領域，在實際工作中應大力引入這一概念、理論，抓住語文課中每一個有利的教育時機，有目的地去培養學生的情感能力，以完善其人格，使其健康發展。

那么，語文教師在重視智力教育的同時，又應怎樣重視并加強情感教育呢？

一、品詞析句，激起情感漣漪

中學語文教材本著教學大綱“文質兼美”的原則，編選的多是古今中外的名篇，字字句句皆關情。如果教師只是冷漠地講析字詞句篇，不從整體上把握和理解文章要表達的情感，就無法讓學生與作品產生共鳴，從根本上讀懂這些作品。所以，語文教學必須是作品、教師、學生三者的感情交流。這里教師起到一個媒介作用，教師應該依據作品創設情境，品詞析句以激起學生的情感漣漪。

例如，在教學《黃河頌》一文時，可先由教師表情朗讀，再由學生激情朗讀，然后品讀重點字句。“新大綱”中明確提出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”通過朗讀幫助學生理解課文的詞句篇章，領會其語言的感情色彩，使學生能觀其文，曉其理，知其情。這一課是以愛國為主題的，我們除了引導學生揣摩精彩段落和關鍵句，學習語言運用的技巧之外，還應引導他們理解文章所歌頌塑造的黃河形象，感受黃河的血性和中華民族的英雄氣概，讓初一年級的學生接受愛國教育，強化愛國熱情，并打動學生的心靈，為本單元的綜合性學習《黃河，母親河》一課打好感情基礎。由課內向課外深化拓展，讓學生在主動積極的思維和情感中加強對祖國母親的情感，熱愛祖國，熱愛母親河，從中激發了學生胸中澎湃激昂的民族熱情、愛國熱情，達到了情感教育的目的。

二、表情達意，增強感染力

“以情導入”重在“導”。人的動作、姿態是表達形體語言和思想感情的因素，也是新課標下教學中的重要手段。一個鮮明有力的動作，一個生動的神態，一句感人肺腑的語言，都能令人難以忘懷。如教學《回憶我的母親》一文時，我提出了一系列問題導入新課：“同學們，你們知道你們的媽媽出生在哪年哪月嗎？你們的媽媽最喜歡的顏色是什么？穿幾碼的鞋？你曾經送給媽媽什么禮物？你們媽媽真正的愛好是什么？最大的心愿是什么？你對媽媽最大的不滿是什么？你能否描述媽媽的性格及對你的影響？”一石激起千層浪，熟悉親近的導入語，引起學生的強烈反應，他們爭先恐后地紛紛舉手發言，表達自己對母親的思念、感激之情。描述母親的性格及其影響時，學生們講述了一個個動人的故事。在這愛意濃厚、情真意切的基礎上，我話語一轉，導入《回憶我的母親》一文的教學上，學生的注意力快速自然地轉移到本課的學習上，這堂課也就有了一個“良好的開端”，成功了一半。

我班有個學生很調皮，對父母、老師逆反性很強， 老師和父母說什么他都對著干。通過這篇課文的教學，這種對母親的愛感染了他。我又讓學生通過寫作的形式，更深刻地體會父母的不易和對自己的恩情，這也深深感動了這個學生。他回家親自觀察了父母勞作時的艱辛之后，寫成了一篇《懺悔》的作文在班上朗讀，我把這篇作文交給了他的家長。兩代人的心靈終于溝通與理解了。從這篇課文中，學生懂得了感恩親人、努力學習、孝敬父母、尊敬師長的道理。

三、創設情境，發展想象力

情境交融的教學活動，會使學生在興趣盎然、輕松愉快之中進行學習。它對豐富學生的情感，啟迪思維，發展想象等具有獨特的作用。如《黃河頌》、《回憶我的母親》等一類文章，語言流暢，感情真摯，以景動人，以情感人。教師要善于創設情境，渲染氣氛，巧妙地運用各種教學輔助手段。例如選擇相應的音樂(有關愛國情懷的音樂)、制作圖文并茂的演示稿等，讓學生展開想象的翅膀去思考、去聯想，從而感受祖國山河的雄偉壯麗，愛國之情油然而生。課堂氣氛在很大程度上影響著課堂教學效果。課堂教學實際上就是充分發揮學生主體作用和教師主導作用的過程。學生是認識的主體和發展的主體，是具有獨立地位和極大認識潛能的實踐者，因而要把教學過程組織成學生動腦學習、積極獲取知識、增長智慧和才干、陶冶情操的過程。現代心理學認為，學生只有在民主、平等的教育氛圍中，才能迸發出想象力與創造力的火花。他們會因為能作為自己生活的設計師而變得日益自主和有創造性。語文教學要調動學生的積極性、主動性，就必須激勵學生情感，增加感情投入，使課堂彌漫著一種和諧、融洽、振奮、飽滿的情感氛圍，使學生在不知不覺中受到情的感染、美的陶冶、理的啟迪。

四、情感感化，激發創作欲

“感人心者，莫先乎情。”語文教學具有鮮明的情感色彩，發揮好語文教學的情感效應，不僅對激發學生的求知欲，增強學生的學習興趣，發展學生的智力能力、情感能力具有重要的作用，而且對促進素質教育的深入發展，提高教學質量也產生積極影響。在教學中，我力求引導學生把握文章的情感，透徹地理解課文的內容，與之產生共鳴，進行情感的交融。同時，隨著文章主人公的喜怒哀樂，關注人物命運、事件的發展。亦引導學生通過“補充法”、“推廣法”等，激勵學生再創作。例如，我鼓勵學生在生活和社會中多觀察、勤動腦、多動手、多創作，用手中的筆描繪出更多贊美祖國、歌頌大自然、抒發親情友情的文章，鼓勵學生自我學習、自我發現。很多學生寫出了感人的文章，從中激發了學生的自尊心和促進了情感交流，更增強了他們的愛國主義情感。

總之，在語文教學中進行情感教育，不僅體現了語文教學的人文性，更能培養學生完善的人格和良好的思想品質，激發學生不斷上進。因此，我們應把它落實到每一篇的語文教學中，落實到每一節課中。

參考文獻

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(責任編輯陳劍平）