淺談?wù)Z文課堂研究性學(xué)習(xí)

王赟

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇和確定研究專題，用類似科學(xué)研究的方式，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。語文研究性學(xué)習(xí)就是立足于課堂，著眼于課本，在教師的指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識和應(yīng)用知識的學(xué)習(xí)方式。目的是讓學(xué)生成為課堂的主體，使學(xué)生從被動單純地接受知識，轉(zhuǎn)變?yōu)樽约褐鲃尤ヌ剿鳌⑷ベ|(zhì)疑、去解難，使課堂呈現(xiàn)生動、活潑、愉悅的氣氛，使課堂教學(xué)質(zhì)量得到提高。

一、 營造氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在符合他們身心特點和發(fā)展水平的探究活動中，常常興趣盎然，動機(jī)強烈，情緒高漲，接受知識和綜合運用知識的效率也特別高。而研究性學(xué)習(xí)較之其他語文實踐活動更需要主體發(fā)揮能動性和創(chuàng)造性。可見，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣對研究性學(xué)習(xí)來說具有重要的特殊的價值。美國著名心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對教材的興趣。”學(xué)習(xí)者只有對學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿興趣和疑問，其思維才會處于積極主動的活躍狀態(tài)，從而產(chǎn)生研究的欲望，積極主動地去閱讀思考，對課文作出較為深刻甚至是獨到的評判。

如何讓學(xué)生對自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣呢？激發(fā)的方式根據(jù)課堂內(nèi)容不同而多種多樣。比如，學(xué)習(xí)清岡卓行《米洛斯的維納斯》一課時，我先讓學(xué)生欣賞維納斯的塑像，邊介紹有關(guān)塑像的經(jīng)歷和藝術(shù)魅力，隨即引出話題：眼前的維納斯在漂流中失去了雙臂，無數(shù)欣賞者在面對她時，都禁不住在心中為她復(fù)原。那么，你在面對這尊殘缺的維納斯塑像時，會給她裝上兩條怎樣的玉臂呢？請發(fā)揮想象，口述你的設(shè)計方案。一石激起千層浪，學(xué)生的興趣被點燃，迸發(fā)出想象的火花。學(xué)生思維活躍，踴躍發(fā)言，設(shè)計方案新奇多樣。我適時抓住契機(jī)，因勢利導(dǎo)，提出第二個問題：被復(fù)原的維納斯與殘缺的維納斯，哪個更美？學(xué)生展開了激烈的討論。有人反對復(fù)原，有人贊同，并且熱切期待著教師的觀點。這時，我并不急于下結(jié)論，而是留下懸念，推出清岡卓行的作品，讓學(xué)生自己從文中尋找作者的觀點，說說是否有道理，有什么啟發(fā)，進(jìn)而循著作者的思路提升審美能力。這堂課，因為有了興趣的推動，學(xué)生主動投入到學(xué)習(xí)中，他們的潛力被挖掘，審美情趣、審美水平在不知不覺中受到了熏陶和提高。在興趣這一內(nèi)在的驅(qū)動力推動下，學(xué)生主動閱讀、研究，超越課文本身，在潛移默化中養(yǎng)成主動研究學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

二、 誘導(dǎo)質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生問題意識

理學(xué)大師朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑。”培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的問題意識是開展研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。傳統(tǒng)教學(xué)的課堂，學(xué)生沒有問題，或不知從何問起，只等著教師詳細(xì)地講解，這是接受式教學(xué)帶來的弊端。教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并創(chuàng)造一個使學(xué)生敢于提出各種問題的民主、和諧、自由的課堂情境。哪怕學(xué)生提出的問題幼稚，教師也要鼓勵，要保護(hù)那些想法多、問題怪、思維活躍的學(xué)生。

在課堂上，教師可以通過自己設(shè)置的問題引導(dǎo)學(xué)生的問題，也可以由一個學(xué)生的問題引出更多學(xué)生的問題，或由一個學(xué)生較淺的問題引出更深層次的問題。在這一過程中，教師的作用尤其關(guān)鍵，要有耐心、有信心，激發(fā)學(xué)生的懷疑精神和問題意識。比如學(xué)習(xí)朱自清的《荷塘月色》，我借助多媒體，先播放電視散文朗誦，學(xué)生很快沉浸在詩情畫意的荷塘月色中，情緒隨著朱自清的漫步流動。欣賞完后，意猶未盡的學(xué)生回到課本中，便對課文的第一句產(chǎn)生了疑問，作者開篇說“這幾天心里頗不寧靜”，為什么呢？對于這個問題，我并不回答，而是提出另一個問題：作者顯然是帶著不平靜的心情出了家門，當(dāng)他離開荷塘，情緒又有什么變化？這些問題的提出，就牽引出對全文作者情緒的分析。“一切景語皆情語。”探究作者情緒應(yīng)從文本出發(fā)，放手讓學(xué)生自己從課文的字里行間尋找答案。學(xué)生很快得出第一個問題的答案，有學(xué)生結(jié)合文本末尾的寫作時間認(rèn)為是時代原因，有學(xué)生結(jié)合作者經(jīng)歷認(rèn)為是工作原因，也有學(xué)生認(rèn)為是家庭原因或經(jīng)濟(jì)原因。這些答案已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教參的答案，對此我提出自己的觀點，并強調(diào)允許有自己的見解，但必須言之有理、言之有據(jù)。這一問題的解答并不在于尋求唯一的答案，而在于激發(fā)學(xué)生對問題、現(xiàn)象保持一種敏感性和好奇心，通過發(fā)散性思維、創(chuàng)新性思維，形成自己獨立的見解。可見，教學(xué)過程便是解決學(xué)生一個個問題的過程。當(dāng)學(xué)生將問題意識變成一種思維習(xí)慣和思維品質(zhì)時，他便是帶著問題走進(jìn)教室，帶著更多的問題離開教室，學(xué)習(xí)不再是一種任務(wù)、一種負(fù)擔(dān)，而是一種習(xí)慣、一種興趣。

三、 敢于放手，鼓勵學(xué)生自主探究

研究性學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生進(jìn)行獨立的腦力勞動，是獨立思考、獨立分析、獨立判斷、解決問題的過程。傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，學(xué)生的自主性不斷喪失，這種喪失表現(xiàn)為學(xué)生越來越依賴于教師，依賴于課本，依賴于作業(yè)。教師、家長往往采取督促、檢查、獎罰的方法，使學(xué)生感到外力脅迫而被逼學(xué)習(xí)，從而不能主動參與教學(xué)過程，教學(xué)效果不好。

教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，給學(xué)生一個困難，讓他自己去解決；給學(xué)生一個沖突，讓他自己去討論；給學(xué)生一個對手，讓他自己去競爭；給學(xué)生一個題目，讓他自己去創(chuàng)造。比如學(xué)習(xí)小說《祝福》，可先領(lǐng)著學(xué)生解讀課本，再播放電影，讓學(xué)生由文字到影片再進(jìn)行再次感悟，隨后要求寫一篇論文，內(nèi)容、角度不限。學(xué)生的自主性、探究性在這一過程中得到鍛煉，有的品評原著與電影的區(qū)別，有的對電影結(jié)尾祥林嫂怒砍門檻提出質(zhì)疑，有的結(jié)合影片談“我”的形象塑造得失，也有的分析魯鎮(zhèn)這個典型環(huán)境等。雖然學(xué)生有些觀點顯得稚嫩，但重在過程，重在培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、獨立探究的品質(zhì)。這一過程既加深學(xué)生對魯迅作品的理解，又有助于培養(yǎng)自主探究能力。有些課文內(nèi)容較淺，不妨放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、研讀探究、主持教學(xué)。為了讓更多學(xué)生參與，可把課文分解成幾個方面加以研究，因課文而異，或是主題思想，或是寫作技巧，或是人物形象，也可把內(nèi)容分成幾部分，并提倡學(xué)生采取多種活動形式進(jìn)行研究學(xué)習(xí)。

四、 提供舞臺，組織學(xué)生互動合作

《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“強調(diào)合作學(xué)習(xí)，是為了提高全體合作效率，更是為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團(tuán)隊精神。”合作的意識和能力，是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)該注意幫助學(xué)生克服自我中心的思想傾向，使他們積極參與討論及其他活動，學(xué)習(xí)正確自如地表達(dá)，敞開心扉，同時也善于傾聽他人的意見，吸納他人的建議，在追求共同目標(biāo)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會協(xié)作和分享，學(xué)會寬容和溝通。

在研究性學(xué)習(xí)過程中，教師要為學(xué)生共同尋找答案，解決疑難問題，實現(xiàn)資源共享提供舞臺。比如，學(xué)習(xí)《唐詩宋詞元散曲選讀》教材中柳永詞二首、蘇軾詞二首、李清照詞二首、辛棄疾詞三首這幾課時，我采用小組合作的學(xué)習(xí)形式，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。我將全班分為四大組，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定六項比賽，實行“組內(nèi)合作，組際競爭”，以積分多少定名次，計劃課時為六個課時，分步進(jìn)行：朗讀→抄寫→質(zhì)疑→講解→背誦→填詞→成果展示。活動設(shè)計在課堂教學(xué)實踐中得到落實，學(xué)生的積極性得到充分調(diào)動，實現(xiàn)了師生互動、生生互動，不同層次學(xué)生的思維、能力在合作中碰撞，在互補中提高，有效地完成教育教學(xué)目標(biāo)。美國著名教育評論家埃里斯和福茨說過：“如果讓我們舉出一項真正符合改革這個術(shù)語的教育改革的話，那就是合作學(xué)習(xí)。”盡管合作學(xué)習(xí)不是每一堂課的唯一形式，但我們還是可以嘗試加強語文研究性學(xué)習(xí)中的各種合作，比如作文訓(xùn)練或評改中的分組合作，課文背誦中的監(jiān)督合作，詩詞學(xué)習(xí)的分類整理合作，等等。

(責(zé)任編輯陳劍平）