小組合作學習在農村初中英語課堂的運用

新課標特別強調要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，要保證課堂面向每一個學生。小組合作學習中，教師通過指導小組成員展開合作，發揮群體的積極功能，提高學生個體的學習動力和能力，達到完成特定教學任務的目的。

我在偏遠農村中學工作，學生的基礎差、底子薄、英語水平參差不齊，這更加大了工作的難度。我在教學實踐中深刻體會到五十多人的班級，真正做到讓每一個學生享受知識的學習，體驗過程的快樂是很困難的。很多情況下往往只有少數積極分子參與課堂活動，大多數的學生只是旁觀者。對于以上問題我經過認真的思考后發現，在傳統的班級授課制下，采用“小組合作學習”的形式對讓學生學會學習、學會溝通、學會交流具有積極的作用，它能激發、調動每一位學生的學習熱情和主動性。為了充分發揮學生個體及學習小組的優勢，我把全班學生按“組內異質、組間同質”的原則，根據性別比例、個性特征、興趣傾向、學習水準、交往技能、守紀情況等合理搭配，分成學習小組，每組6人，每人在組內扮演不同的角色，如組長、記錄員等。而且不定期地互換角色，保證每個學生的參與積極性。在平時英語教學中，我從以下幾方面發揮小組合作學習的優勢。

一、合作學習單詞

牛津初中英語詞匯量特大，要想讓學生把單詞記得又牢又準，確實有一定的難度。我在學生掌握了一定的詞匯量和學習的技巧后，經常讓他們在小組里展開比賽，看誰記得最快。例如：在學習 7A Unit 5的Reading時，要求掌握12個有關購物的詞。假如只是一味地由教師來講授，學生會覺得單調、枯燥，教學效果會大打折扣，一節課學生可能只學會五六個單詞。為了避免這種情況的發生，充分調動學生的學習積極性，在教學時我采用了小組合作學習的方式。分好小組后讓學生在小組內觀察、討論、分析今天要學習的單詞有什么特點，同時聯系課文，把每一個詞都放在一定的語境中去應用。如：哪些單詞是和購物有關的？哪些單詞是表示時間的？學生很快找出規律。最后以小組為單位進行角色扮演，看誰記單詞又多又快。這節課讓學生通過小組合作學習來學習單詞，收到了良好的教學效果，讓學生會聽、會說、會讀、會寫這些單詞，這樣既節省了教學時間，也提高了學生學習英語的積極性，而且培養了學生的合作學習能力。

二、合作表演對話

牛津初中英語在教學過程中有很多Pair work和 Group work。每學完一段對話，我都讓學生以小組合作形式自編一段小對話，要求必須用上新學的句型。每個學生都好像有一對想象的翅膀，在小組長的帶動下，每組都能創設出不同的情境進行對話。有些小組還聯系自己已有的語言材料，在原來句型的基礎上進行創造性加工，使對話內容明顯豐富了許多。雖然學生個體在學習語言時難免有差異，但通過小組操練對話，在優等生的鼓勵和幫助下，學困生也能積極地參與學習，體驗到成功的樂趣，營造了“不求人人成功，但求人人進步”的學習氛圍。

三、合作進行調查

牛津英語中有很多調查活動。有些簡單的調查通過問答有助于提高學生綜合運用語言的能力，增強學生運用語言交際的能力。如在學習7A Unit 4 Food的Comic strips and welcome to the unit時，對學生的飲食情況進行調查。我給出表格，讓學生相互詢問What food do you like ? / Do you like...? /What about...?將表格填完整，每組匯總數據，再呈現，最后全班匯總數據。

由于活動有一定的趣味性和探究性，激發了學生的興趣，使他們成為主動的學習者、探究者和參與者，培養了學生通過交際運用英語的能力。

四、合作訂正錯誤

以往每次各種測試后，我上講評課時，一般會對普遍存在的問題進行分析、講評，但總是耗時較多卻不見成效，而且有點填鴨式。對于部分學生出現的個別問題，無法做到一一輔導、訂正。經過一番深思熟慮后，我決定還是采用小組合作學習的模式，讓學習成績好的學生與成績較差的學生組成二人學習小組，由成績好的學生負責檢查成績較差的學生的試卷，并幫助他訂正；中等成績的二人學習小組，相互研究、學習和訂正試卷上的錯誤，教師及時巡回指導。這樣就營造了生生之間、師生之間共同學習、探索和研究問題的氛圍，建立了對話式、互動型的教學模式，使得講評課的效果顯著，也體現了學生的主體性。

總之，在小組合作學習中，課堂氣氛輕松活潑，學生學習積極主動，聽說能力迅速提高，語言綜合能力得到發展，合作意識和交往能力也大大增強。不但培養了學生的口語交際能力，而且學生的基本心理需要，如歸屬感、成就感等都能得到滿足。我相信，只要我們大膽探索、勇于實踐，小組合作學習一定能在農村初中英語課堂中煥發出更多的精彩。

（責任編輯 周侯辰）