淺議利用多媒體教學重啟學生注意力

傳統的教學都是形式單一、過程枯燥沉悶的“一支粉筆，一張嘴”的模式，又或者經常是以教師為中心，教師問、學生答，教師寫、學生抄，教師歸納、學生背的“填鴨式”滿堂灌。這種傳統的教學過分強調教的過程和方式，無形中扼殺了學生的創新思維，嚴重阻礙了學生能力的發展。

隨著信息技術的發展、網絡的廣泛運用，集圖像、聲音、動畫于一體的多媒體教學，彌補了傳統教學的不足，使教學情境更具真實性、趣味性、藝術性，讓學生產生了一種“身臨其境”的感覺，學生在聲情并茂的氛圍中學習，能力得到充分發揮，記憶更深刻，效果更顯著。那么，什么是多媒體教學呢？多媒體教學就是教師以計算機為中心，把語音、圖像、視聽資料通過技術處理集成在一起，制作成多媒體教學課件，最后將課件運用到課堂教學中。

隨著計算機的應用和普及，在英語課堂中運用多媒體教學已成為教學發展的要求和趨勢。然而，我們的課堂教學往往遇到這樣的情況：學生剛開始上課的時候注意力非常集中，可是慢慢就走神，注意力不能由始至終保持良好，以致教學效果欠佳。那么，課堂上如何利用多媒體教學重啟學生的注意力呢？

一、利用多媒體教學，激發學生學習興趣

興趣是最好的老師，如果學生對他所學習的東西感興趣，那么他一定會全程關注，自始至終集中精神，保持旺盛、持久的求知欲望。新課程英語教材文章題材體裁多樣、內容豐富，有故事類、天文類、歷史類、地理類等，有些內容涉及其他方面學科的知識，有一定的難度、深度，如果課堂上只是教師張嘴講，學生一定會覺得抽象、生澀、陌生，慢慢學生聽得精疲力盡，索然無味，自然就會走神。而多媒體引進課堂后，通過一些音樂、動畫、圖片等刺激學生的感官，能將抽象、生澀、陌生的知識直觀化、形象化，而且學生的眼、耳、手、口、腦都得到訓練，趣味無限。例如在學習人教版高中英語必修模塊2 Unit 3 Festivals around the World 時，其中講到很多節日——紀念亡靈的節日、慶豐收的節日、春天的節日等，這些節日的出處、文化背景及慶祝情況學生只憑想象是很難了解的（因為有些節日學生還是第一次聽說），又或者只是教師口述這個節日如何如何，不僅不能吸引學生的注意力，而且還會讓學生感覺陌生、枯燥。因此，教師可以利用網絡下載關于節日（the MidAutumn Festival， the Spring Festival， Easter， Halloween， Christmas）的Flash或編輯成一段視頻，在課堂上向學生展示。當看到屏幕上精美的畫面、生動的圖像及多種多樣的慶祝活動時，學生一定會耳目一新，注意力馬上被吸引，學習興趣和積極性很快就被調動起來。另外，教師在制作Flash時也可設計猜測或討論的環節，這樣學生就會積極主動參與到課堂學習中來，全程關注接下來的學習。

二、利用多媒體教學，創設真實語境

英語是一門聽說讀寫并重的學科，它首先是一門語言，而語言是由于人類交際的需要才產生的。教學實踐證明，想盡快學好一門外語，最理想的方法是置身于該語言環境中，由此可見語境對學生學習的重要性。為了能在課堂上吸引學生注意力，讓他們在課堂上不易走神，就必須創造一些語境讓學生的注意力都集中到學習的內容上來。可通過看、聽、說、演等不同的方式讓學生感受課堂活動不是單一的，更加不是機械運動，促使不同層次的學生都參與到課堂活動中來，讓他們在實踐中體驗成功的喜悅，從而形成學習氛圍。如在學習人教版高中英語必修模塊4 Unit 4 Body Language時，筆者發現班上的學生小彬的表情變化非常豐富，且樣子非常滑稽，天生是表演的料。于是將網絡上下載的日常動作、表情、體態圖片制成Flash，并配上一定的聲音效果。課堂上首先讓小彬上臺面對全體同學，由同學們根據展示的動畫給予一定的提示，再讓小彬用body language表達出來，而座位上的同學則按body language用英語說出其意思（如：yawn， wink， frown， hug， nod， laugh， cry， blow a kiss， shake one’s hand， raise one’s eyebrows， make a face等）。五花八門的表情、動作被小彬同學的body language演繹得有模有樣，令人忍俊不禁。大家嘰嘰喳喳地說開了，紛紛爭著舉手發言，好學情緒如決堤之水，一發不可收，連平時最不愿意開口的幾個學生也開口了，整個課堂充滿了好學、樂學的氣氛。

三、利用多媒體教學，激發求知情感

一個人只要對所做的事產生情感，就可發揮其全部潛能的80%以上；無情感而為之，只能發揮20%。顯而易見，學生的情感狀態對英語學習具有舉足輕重的作用。因此，在英語教學中只要抓住學生的心，充分調動學生的情感，激發他們內在的積極性，就能使學生集中注意力，不再走神，從而產生鍥而不舍的學習勁頭。如在學習人教版高中英語必修模塊2 Unit 2 The Olympic Games時，如果只是教師站在講臺上喋喋不休地講古代奧運會和現代奧運會的差異及北京奧運會的點點滴滴，又或者在介紹有關奧運會的單詞時，教師密密麻麻地在黑板上抄個不停，學生感到既抽象又陌生，課堂氣氛沉悶，學生一定會產生厭學的情緒，從而分散注意力。而筆者在講該課時，首先以學生的知識基礎和興奮點為切入點，通過多媒體手段展現國人由當年的“東亞病夫”到今天屹立東方，由百年申奧夢想到2008年北京輝煌奧運會等片段激發學生的愛國情感。學生在雄壯的國歌聲中，看著一幕幕中國運動健兒在奧運賽場上奮勇拼搏、力爭金牌及站在獎臺上高舉獎牌的畫面，視覺、聽覺上的沖擊，使學生感受到巨大的震撼和感染力，熱血沸騰，熱淚盈眶，學習熱情高漲，從而樹立發奮學習、為國爭光的雄心壯志。可以想象，如果沒有多媒體教學，學生會產生如此震撼的情感反應嗎？

四、利用多媒體教學，實現個別化學習

傳統的英語教學都是教師在同一時間里按照同一進度、同一方法進行教學，講授規定的教學內容，無形中忽視了學生智力水平的差異，從而導致有些學生吃不飽而有些學生卻消化不了，課堂教學出現有聲音無內容的假象，其實學生的注意力是不集中的，以致無法實現因材施教和學生的個別化學習。而多媒體教學的應用則為學生的個別化學習創造了條件。根據學生的不同情況給出一定的學習內容，讓他們不受時間、空間的限制，進行獨立學習。通過開展多媒體教學活動，讓學生自己培養觀察能力、記憶能力、分析能力和解決問題的能力，培養創造性思維，并掌握科學的學習規律和學習方法。隨著學習的深入和進步，學生的成就感會逐步增強。總之，個別化學習能激發學生學習英語的成就感，增強學生的學習主動性和積極性，較好地解決了“吃不飽”和“吃不了”的矛盾，差生進步了，優生增多了，整體成績提高了，我們的課堂教學成績也就出來了。

在英語教學中采用多媒體技術，能多層次、多角度地展現教學內容，極大地豐富了現代課堂教學的方式和結構，能充分集中學生的注意力，激發學生的好奇心，使學生學習積極性更加高漲，從而促使我們的英語課堂教學更加高效。

參考文獻

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［2］孟凡寶.多媒體課件在初中英語課堂教學中的應用［J］.中學生英語，2011(2).

［3］柳 斌等.教學方法與藝術案例全書［M］.北京：長城出版社， 2000.

（責任編輯 周侯辰）