如何提高初中生英語書面表達能力

初中英語課程標準要求學生能根據寫作要求，收集、準備素材，獨立起草短文、短信，能簡單描述人物或事件，能根據所給圖示或表格寫出簡單的段落或說明。初中英語教材的內容貼近學生生活，提供了大量學生熟悉的寫作素材，但學生在寫作時仍然感到棘手。這是因為他們習慣用中文思考，把大腦里的中文意思直接翻譯成英文；平時很少找范文進行仿寫；懶于對自己的文章進行修改，也不關心老師的批改意見，不主動反思和調整自己的寫作方法；詞匯貧乏，語法錯誤多。而且初中英語教材中的寫作內容是依據各單元話題分散穿插在每單元的最后一課，往往被視為不重要的內容。教師往往匆匆地講一下，稍加評議，僅此而已。對于如何提高初中生英語書面表達能力，筆者有下面幾點看法。

一、抓好基本功訓練

抓好學生基本功的訓練，這是培養學生英語書面表達能力的“起點”。離開了這個起點，其他的將成為“空中樓閣”。

1.抓書寫基本功訓練。學生的字體好壞直接影響學生的得分。教師評卷時常常感到學生的書寫太不規范，如寫“a”時開口，變成了“u”，寫“d”時分家，變成了“cl”，這都使閱卷人不滿意，學生容易丟感情分。要讓學生寫得快、寫得規范，平常作業中就要訓練他們抄練個別字母的單寫和連寫，如a，d，f，g，m，w等，同時要求學生在改正錯詞時，不要亂涂或畫圈，而要一筆一劃去寫。

2.抓格式、標點等基本功訓練。學生的書面表達中普遍存在以下問題：習作的格式不符合所要求的文體；段首句起行不符合要求；整個篇章不分段；斷句的標點混亂不堪(一個復合句內的主從句間不該斷句的地方斷了句，兩個簡單句之間該斷句的地方卻無標點)；用中文式句號、省略號等等。這樣的行文容易被歸入“低檔”篇，因為它會讓人讀起來吃力，甚至無從讀起，結果就是批閱老師瞄了一眼，就給了一個低分。因此，要提升作文檔次，必須規范文體格式，糾正標點使用錯誤。

3.抓造句基本功練習。抓造句練習主要有兩方面:一是利用學過的詞、詞組造句;二是根據某一單詞或詞組，造幾個與此話題有關的句子。

二、多讀多練

常言道:“拳不離手，曲不離口。”要提高寫作水平，

應多讀多練。初中階段的寫作練習基本上是一周一次，主要是模仿所學教材中的有關話題或題材進行寫作。但來自課文的話題缺乏新鮮感，不足以引起學生的“寫作沖動”。所以，筆者更多的時候是提供給學生貼近生活的材料。此類話題的現實性能誘發學生的寫作興趣，讓學生有話可寫，有感可發，還能增強其信心，使其寫作能力、技巧得到充分的鍛煉和提高。

三、合理選擇內容與語言

（一）指導學生在書面表達中如何選擇內容

學生在進行書面表達時，往往在表達的內容上思路不清晰，東拉西扯，寫不到點子上。在選擇內容方面要求學生注意以下的方法:

1.對原材料中有實際意義的內容必須全部表達，但對那些不影響意思的文字可以不表達。例如：海口全年氣溫不太冷也不太熱，游客不僅可以領略到美麗的陽光、藍藍的海水、長長的沙灘、清新的空氣和碧綠的植物，而且可以參加潛水、釣魚、劃船等娛樂活動。這個原材料中的“不僅”“而且”“娛樂活動”不表達出來也不影響意思，可以不必表達，但“美麗的陽光、藍藍的海水、長長的沙灘、清新的空氣和碧綠的植物”有實際意義，必須全部表達。

2.根據句型使用的需要，可以適當增加一些合理的成分。記住材料用原文的，句型用自己的。

如:圖書館的圖書種類繁多。

（You can find） different kinds of books in the library.或者There are different kinds of books in the library.

3.對于原文根本沒有提到的內容，也可適當發揮，但發揮內容不能杜撰，詞數不能太多，要合理、有實際意義、句型優美。

如：李老師是個好老師。

Mr. Li is so good （that he is loved by us）. 或者Mr. Li is such a good teacher（that we all like him）.

（二）指導學生在書面表達中如何選擇語言

在語言的使用上，學生應注意以下幾方面:

1.避免使用過分簡單的句子，注意連接技巧。

例如，原句:Liu Xiang is 21. He is from Shanghai.

改為: Liu Xiang， a 21yearold young man， comes from Shanghai.

注意:在不熟悉優美結構的情況下，還是用簡單的句子表達穩妥。

2.可用詞組、復合句表達時最好用詞組、復合句。

例如，原句:It rained heavily. We didn’t go for a picnic.

改為:The heavy rain prevented us from going for a picnic.

3.合理使用連接詞，如:at first， at the start of， after a moment， after a while等。

這樣，通過對書面表達內容與語言的雙重處理，學生在寫作時就能夠有內容可寫，有方法可取，從而進行有意義的書面表達能力訓練。

四、做好書面表達作業的批改

教師對學生的書面表達作業應及時批改，及時反饋，這樣，才能讓學生通過教師的批改及時反思自己的學習過程，提高書面表達學習的興趣。

1.書面表達作業應及時認真批改。由于書面表達作業批改難度大、工作量大等因素，教師批改常有拖延現象。一旦拖延，學生會失去了解結果的愿望，也不能認真地訂正，這樣練習的效果就會大大降低。有的教師因太忙，未能及時批改作文，拖得太久，無奈之下，把未批改的作文本發給學生，或打上“√”、寫個日期了事。實際上，這樣做會大大挫傷學生的學習積極性，造成的后果是學生將不認真做作業。學生認為，反正認真寫了老師也不會批的，干脆隨便應付一下或抄襲別人的。所以，教師要及時認真批改學生的習作。

作文批改后，大部分學生能認真訂正錯誤，但也有部分學生從不訂正，也不看老師的評語。對于這些學生，教師一定要強化他們的訂正意識，正面引導，加強督促，形成壓力，迫使他們認真訂正錯誤，從而達到提高他們寫作水平的目的。

2. 書面表達作業應分層批改。在教學中，英語教師對于任教班級中學生的英語學習情況是心中有數的，通常知道哪些學生的英語水平比較高，哪些學生的英語水平比較低，而哪些學生的英語水平一般。在對學生的書面表達作業進行批改時，我們不能采取一刀切的形式，而應該采取分層批改的形式，這樣，才能切實提高批改的效率，讓不同的學生在原有的基礎上得到相應的發展，從而有效激發學生的寫作意愿，使他們產生寫作興趣，達到事半功倍的效果。

總之，英語書面表達能力差是大多數初中學生普遍存在的問題。提高學生書面表達能力任重而道遠，學生需要改變學習態度，教師也要作持之以恒的指導，不斷積累，掌握方法，方能“水到渠成”“順理成章”。

參考文獻

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（責任編輯 周侯辰）