提問講技巧 巧問促成效

有效的課堂提問說到底還是一個有效激發學生思維的問題。解決問題必須依賴于思考，因此問題是撥動學生思維神經的魔法棒。英語課堂教學活動中的提問，是師生互動、生生互動最有效最實用的方法。為了適應課程改革的各項要求，教師應注重問題設計的多樣化和有效性，這對于訓練學生的思維、開闊學生的視野、幫助學生形成良好的觀察習慣和思考習慣尤其重要，還可以激發學生思維的火花，不斷提高學生的英語創新思維和英語拓展能力。英語課堂中的提問是指導學生學習的一種教學活動，主要有兩種模式，即： 學生提問模式和教師提問模式。同時教師還應對學生的回答作出積極的反應。

一、 巧選“學生提問模式”，激發學生學習主動性

主動式和互動式是學生常用的兩種提問模式。

1.主動式。即學生通過課前的自主學習，聯系現實生活和已學過的知識對新知識提出各種質疑。這種提問模式能真實反映出學生在預習過程中碰到的疑惑，實現一種“憤”和“悱”的情境和達到“啟”和“發”的目的，從而使學生變被動學習為主動學習。教師應告訴學生：對課文中的生詞、短語、長句或段落等要特別留意，從中去發現問題、提出問題，抱著質疑的心態，帶著問題進入課堂，并集中精力聽課，使課堂教學更高效。 尤其在初三英語教學過程中，因英語詞匯多、課文篇幅長，采用這種學生主動的提問模式，更顯課堂高效性。

2.互動式。即教師根據教材及學生的實際，創設問題情境。情境是激發學生提問意識的好素材，在情境中讓學生自學、思考。聯系實際，師生、生生互動提出問題，以此激發學生自主探索的熱情，培養學生的發散性思維能力。同時又能激發學生對英語學習的興趣，并使英語的詞匯、語法等知識在互動提問中得到鞏固與拓展。筆者在教學新目標七年級上冊Unit 6 Period 3時充分運用了這一模式，自然而生動地引出了本課要教學的新詞匯、新句型。筆者先在大屏幕上投影出筆者7歲女兒在房間玩玩具的照片，然后顯示一張有關筆者女兒信息的表格，通過師生互相提問的方式來獲得表格中要填寫的信息。以下是筆者和學生的對話片段：T: Boys and girls，look at the photo. Who’s she? Guess! S1:Is she your daughter? T:Great! You’re so smart. Well，how old is she? S2: Is she eight years old? T: No，she’s seven.Then what’s her hobby？S3:Does she like...？通過和學生們一問一答的互動提問，很順利地引出了新詞匯：play with toys， have a great toy collection， play sports， watch TV等。而且看得出學生心情愉悅，接受情況良好。

二、 講究“教師提問模式”，促進學生學習積極性

學生是課堂教學活動的主體，但教師是課堂教學活動的主導。教師提問模式在課堂教學中的作用顯得尤其重要。教師如何提問、何時提問，還有問題的針對性和啟發性，都會明顯影響教學的效果。筆者在教學實踐中感悟和體驗到，遵循以下四個原則，有助于提高課堂提問的有效性。

1. 設問要激發學生的興趣和動機原則

亞里士多德曾說：“思維自驚奇和疑問開始。”在課堂提問中，教師應以問題來激發學生的思維。問題的設計力求巧而精。教師可靈活并創造性地使用教材，緊扣教學目標，尋找合適的切入點，有意識地設計問題，充分激發學生的學習潛能和學習英語的興趣。教師要千方百計地設計出巧妙的問題，創設真實的情境，活躍課堂氣氛，使學生學得輕松愉快，也樂于參與和接受。

在2011年第44屆浙派名師聽課活動中，杭州新世紀外國語學院周世囡老師的提問設計使學生們興趣盎然。她上課的內容是新目標九年級Unit 9 Inventions came by accident.她在引出與茶有關的新詞匯時，拿出了茶杯、茶葉和開水，在學生們面前make tea。她說：Now I will make a cup of tea here.Watch carefully and tell us what things you notice.很多學生觀察后回答：“Some tea remains there.” “Some tea is falling.”... 接著周老師又把茶杯放到一些學生面前，讓他們聞茶香。她問：How about the smell? 學生們回答說：It produces a pleasant smell.周老師利用這直觀的教學方法，既達到了教學目標，同時也讓學生們獲得了視覺和嗅覺上的感受，讓學生們在愉悅的課堂氛圍中接受了新知識，無形中激發了學生學習英語的強烈興趣。

2. 設問要激發學生創造性思維原則

江澤民同志說：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。” 而想象力是創造性思維不可缺少的重要因素。在英語教學中，教師提問時要激發學生的想象思維，引導學生充分展開聯想，鼓勵學生跳出對教師的依賴，多說敢言，主動質疑，這樣能使他們的英語學習變得生動活潑，創造性思維得以培養。

筆者在教學“Go For It！”教材七年級上冊第四單元“Where’s my backpack?”第一課時，設計了這樣一個活動。通過投影儀投影出筆者房間的照片，并在照片旁邊給出房間里的六個物品名稱：a computer，a telephone，a watch，a plant，the books and the keys.并且告訴學生筆者的苦惱：來參觀過的朋友都覺得我房間布置得不夠漂亮，請同學們幫幫我的忙。然后給學生們一分鐘時間考慮，請他們想象，這些東西放房間的哪個位置，能使房間最整潔、最美麗。學生們對老師的房間布置都很感興趣，紛紛獻計獻策。有的學生提出:“Is it OK to put the plant on the window?”“Please put your computer in the drawer next to the bed. Do you like it?”“I think the books should be on the desk.”“I think the computer should be on the desk.”...學生們都很興奮。最后筆者按照大多數學生的建議，通過電腦模擬真實場景，把這些物品放到了房間相應的位置。這個活動的過程是學生語言的輸出過程，不但鞏固了物品的英語名稱、方位介詞的正確使用知識，而且調動了學生的想象，培養了他們的創造性思維。

3. 設問要增強學生的自信心原則

英語課程標準的情感態度目標中指出，學生應“在英語學習中有較強的自信心，敢于用英語進行交流與表達”，并“能克服英語學習中所遇到的困難，愿意主動向他人求教”。由于英語基礎不同、興趣愛好不同、個體差異等原因，學生對學習英語的自信程度不同。因而，教師在課堂提問設計過程中要考慮問題的難易程度和教學目標的層次性，使每個學生的語言優勢和智能強項都能在課堂中得到充分的展現，獲得成功的體驗，從而使學生的自信之花慢慢開放。

對于優秀學生，應向他們提出一些拓展性或有較大難度和挑戰性的問題，幫助他們開拓思維，發展推理能力，使學生在接受知識的同時，自信心得到進一步提升。對于中等學生，向他們提出一些鞏固性的問題，多用how， what， which， when， who， where等引導的特殊疑問句，用這些句式來引導中等學生獨立思考，作出回答。這樣既鍛煉了他們的口頭表達能力，又增強了他們的自信心。對于一些英語學困生，可采用簡單的一般疑問句、選擇疑問句、判斷題等形式提問，同時，在他們不能順利作答的時候，適當給予一些提示，以便緩解他們的心理壓力，保護其自尊心和積極性，有利于提升他們的自信心，從而開啟學困生潛能的閥門。

4. 設問要有利于課堂互動原則

初中英語教材的每個單元都設計了一些“任務型”的活動，教師應當在課堂上盡力創設問題情景，提出讓學生“動”起來的問題，使生生大膽互動，師生和諧互動。例如，以某一話題為主線， 靈活設計不同層次和多種形式的活動，使學生在活潑有趣的課堂氛圍中獲取語言新知識和語言新功能。在日常課堂中，本人常用Free talk， Pair work， Group work等形式來設計問題與活動，使學生真正參與課堂活動，有效掌握運用語言的能力。

三、 重視“答后的即時反應”，增強學生學習成就感

由于初中學生特殊的年齡和心理特點，他們一方面世界觀還不夠成熟，缺乏獨立思考的能力；另一方面又有強烈的自我表現意識，對人、對事都有獨立的想法，同時強烈渴望社會、學校和家長能給予他們成人式的信任和尊重，在課堂上他們渴望得到老師的認同。因此，在課堂教學中，本人認為教師應該對每個學生的回答作出相應的積極反應。

有效的教師反應，主要有以下三種表現：

1．如果學生對教師提出的問題作出正確回答，教師應真誠給予肯定和表揚。如：Quite good./ Well done./ Excellent./ Wonderful./Marvelous.

2．如果學生作出部分正確的回答，教師則應先肯定其正確部分，然后指出不夠完善的部分。不能全盤肯定，也不應當全盤否定。例如說：The first part of your answer is correct， but.../ That’s almost right. Can you now...?/ Good， but there’s a small error...

3．如果學生作出錯誤的回答，教師不能消極地給予否定，更不能諷刺挖苦或厲聲批評，應當表揚其敢于回答的精神，然后再進一步啟發其作出正確回答。

實踐證明，教師采用問答教學方式的課堂常常生動活潑，學生精神集中，積極主動，效果明顯。上述提問教學被越來越多的英語教師采用，相信這種方法會更快地推動英語教學發展。

有效的英語教學是一個科學 “設疑”、 大膽“質疑”、 不斷“釋疑”的過程 。為了激發學生興趣， 設計的問題要巧而精；為了開拓創新， 設計的問題要活而新；為了增強學生信心， 設計的問題要難易適度且富有層次性；為了增添互動， 設計的問題要有情境性和真實性；同時，為了讓學生喜歡設疑和喜歡答疑，教師必須作出相應的引導。只有這樣，初中英語課堂才能成為和諧的課堂、幸福的課堂、高效的課堂。

（責任編輯 周侯辰）