如何幫助高中英語學困生

英語學困生，有的是初中、高中都“困”，有的則是進入高中才“困”。下面談談高中的學困生。高一，學困生還不是很明顯。高二，分類已經是涇渭分明。學校因考慮到升學率的問題，干脆將學困生分在一個班級里。分班時的心理落差一直陪伴著他們進入高三，再加上英語科需要打好各方面基礎的特點，這時的學困生已經 “刀槍不入”。如果不及時采取有效措施，將給家長帶來痛苦，也給社會帶來負擔，所以行動起來，轉化學困生，勢在必行。首先要分析學困生產生的原因。

一、產生學困生的原因

1. 遺傳因素。智力是由注意力、觀察力、記憶力、思維能力等因素組成的整體綜合能力，是學習或習得知識技能、能力和策略性知識的總和。學生在智力方面確實存在著一定的差異，其中包含一定的遺傳因素。

2. 情意因素。情意是指情感和意志，是推動學生學習的動力系統。研究發現，影響學困生成績的，不是記憶力、觀察力，也不是他們想象力不夠豐富，而大部分是情意因素。他們中有的聰明絕頂，但就是不想學，在學習動機、學習興趣、學習態度方面存在著嚴重的問題；有些學生甚至是帶著對老師和學校的“厭惡、偏見”來到學校的。

3. 外部因素

①學校因素。學校的因素有很多。首先是教師隊伍。教師的專業能力、性格特征、文化修養都會對學生產生一定的影響，有時甚至決定了學生的一生。其次是分班制度。高一時的分班，對學生有影響，但還沒有定格；而高二的分班則把他們幾乎逼到了懸崖邊，因為分班就是以“成績”論英雄。看到周圍與自己同類的人，學困生再也無決勝之雄心。再次是分數問題。及格率、優秀率、升學率壓得學校、教師喘不過氣。在這種氛圍下，當教師給優等生以極大的關照時，學困生也慢慢地被培養出來。

②家庭因素。我們所教的學生家庭情況有兩大類，一類是農村家庭，另一類是城鎮家庭。農村的孩子，家長對其要求嚴格，成績稍有下降，責怪就隨之而來。受到責罵的孩子，有的羞于訴說，性格就慢慢趨于內向，用逃課、睡覺、怪異的發型、時髦的服裝來證明他們的成熟，讓自己的自尊心得以滿足。來自城鎮的學生又分為兩類：父母是工薪階層的和父母做生意的。工薪階層的父母，經濟較寬裕的，讓孩子參加各種學習班；不寬裕的，孩子就在家長的責罵聲中成長。而一些做生意的父母一味賺錢，疏于對孩子的管教，讓孩子養成了好吃懶做的習慣，無意當中培養了孩子這種意識：只要能賺錢就行了。

③社會因素。隨著網絡的發展，可以說學生對社會的了解越來越多，“讀書無用論”在學困生中盛傳。

④英語科目的特點。英語雖然只有26個字母，但由它們組成的單詞，讓高中生背了又忘，忘了又背，如此反復，學困生耐心已被耗盡，只能“望句興嘆”。

二、轉化學困生的對策

找到原因，對癥下藥，讓學困生不再“困”。

1. 家校聯系。父母最能觸動學困生心中最柔軟的地方，所以要加強家長和學校的聯系。除了電話聯系，還可通過召開家長會、發家校聯系書、讓家長聽課等方法和家長溝通。

2. 轉變觀念。首先是家長。一定要讓家長相信：“我的孩子是最棒的。只要我用心，只要我和孩子齊努力，肯定有提高。”其次是教師。教師要像家長對孩子一樣“讓”著學困生，讓他們真心地感覺到教師是從內心為他們著想，愛著他們，讓他們感覺到授課也是一種師生交流的過程，交流就要平等、和諧，有時甚至謙讓，這樣才愉快、有效。

3. 讓學困生充滿自信。轉化學困生，關鍵在于消除其自卑感。自卑感是因為成績差而產生的，那么如何才能提高學困生英語成績呢？培養興趣是讓學困生不再“困”的第一步。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“促進學生發展的起點就是激發學生的學習興趣，精心培養和保持學生發自內心的學習愿望和由此萌發出來的學習上的自尊心和自信心。”可見興趣是推動學生學習的動力。如何才能培養學困生的興趣呢？

①每節課都要有好心情。課堂質量取決于課堂的導演者——教師。走進課堂的一剎那，教師就要把所有的煩惱、憂愁拋到腦后，滿面笑容地面對學生，就像回到自己的家，看到自己的孩子那樣親切、滿懷激情。心情是相互影響的，若教師心情好，學生也會心情好。J. H. Schumann說：“情感與性格是啟發認知技能發生作用必不可少的動機。”

②每節課都有表揚。每個人都愛聽好話，學困生更加不例外。所以對學困生要經常表揚。碰到常睡覺的學生沒在課堂上睡覺，就說：不錯，你這一節課沒睡覺！見到從不聽課的學生認真聽課，就說：很好，這一節課你認真聽講了！聽似簡單的一句話，教師只是動了一下口，學生卻是動了一下心。由此產生的愉悅心情可能就是他們今后預習、復習、做作業的動力，就是他們學習成績提高的突破口，就是他們信心的一種來源。

4．讓每個學生每節課都有收獲，每天都想呆在學校里。收獲能讓人產生自信。每節課里都充滿自信的學生，肯定樂于接受課堂上的每一樣東西。怎樣做到讓學生每節課都有收獲呢？

①每個單元都要詳細講解單詞。路易·亞歷山大說：“以前我們在使用交際法時犯過許多錯誤，以為可以只教功能而舍棄語法。現在我要告訴你們，不能這樣做，這不是交際法。應該說，交際是通過語言做事情，同時還要運用語法結構和詞匯進行交際。”所以每個單元的第一課，應把詞匯講解放在最重要的位置。如講impress這個單詞時，強調它是及物動詞，且要重視它的中文意思，接著舉例：

a. impress—impressed—impressed （過去式—過去分詞）

b. The film impressed me. （主+謂+賓）

c. The film didn’t impress me at all. （變為否定）

d. I wasn’t impressed by/at/with the film. （被動語態）

e. I was impressed by the beauty of the country. （和高考的書面表達聯系起來，讓學生覺得“學有所用”，且用高考激起興奮點）

f. 讓學生至少再造三個句子。（讓學生動手寫、動口說）

g. impression—leave/make an impression on sb

（詞匯拓展，為閱讀、寫作提供最原始的積累，但卻是寫作中較高級的元素）

②每天一句。學困生不論多“困”，他們的英語還是有一定的底子。每天上課，采取自愿的原則，讓3-4個學生說一句自己最喜歡的英語。接著讓全班一起背誦，晚上再默寫，第二天通過一篇短文記住這些句子。看到別人的句子得到大家的認可，其他學生也會非常有興趣地找句子，這樣學生的積極性就得以調動。

③每天一記。在進行第一輪復習，復習高一、高二的課本時，把重點單詞分在每節課里 ，一節課不超過5個。詳細講解時，把例句抄在黑板上，讓學生當堂背誦，當堂抽背，同時告知學生：例句要用在今天的日記里，日記每天晚上必寫。 成績差的選用直接默寫的方式，成績好的可再造句。第二天在班里公布寫得最好的句子及名單。 一個星期后，由全班評出“本周之星”——日記寫得最好的同學。

④每節課都會涉及寫作，把課本資源發揮到極致的做法就是把閱讀和寫作結合起來。文章的關鍵是重點句子。高二（上）第一單元的Only +狀語這個句型，用于各種文體的作文都合適。先讓學生背誦文章中的句子，接著抽背，學生造句，糾錯，加深印象。教師講出、列出各種句子，再讓學生集體背誦或抽背。經過兩次輸入和輸出，學生已經能夠熟練掌握。最后再背一次，重點聽單詞的發音、句子的連讀。這個過程對備考單項、完形、閱讀、改錯、作文都大有益處。背誦中若有學生實在背不出，可只背一個句子或句子的一半，要讓學生感覺到：這節課我有收獲。而不是讓他有挫敗感，總是傷心。傷心、失敗到了極點就是叛逆，所以讓學困生嘗到成功的滋味，至關重要。成功能讓他們自愿呆在課堂上，快樂地學習。

⑤每天都要復習。學困生要想提高成績，復習是關鍵。記憶是智力發展的基礎，記憶的過程就是同遺忘作斗爭的過程。因此，為了保持記憶，必須不斷地進行復習與鞏固。德國著名心理學家艾濱浩斯曾做過一個著名的實驗，結果表明遺忘的規律是：先快后慢，先多后少。德國著名教育家烏申斯基說：“應用不斷的復習來防止遺忘。”要趁熱打鐵，時間間隔的安排要先密后松，次數先多后少，一天后、兩天后、三天后、一周后、一個月后分別進行一次循環復習，只有定期鞏固、反復記憶，才能記得牢。所以第二天講新課之前都要進行復習。復習不能采用習慣的“大合唱法”，而要采用“獨唱法”，讓一個一個學生來背句子，或復述。只要及時復習，成績的提高和智力的發展都不再困難。

⑥每周一次限時訓練。進行限時訓練可讓學生養成在有限的時間內完成作文的習慣，在有限的時間內回憶起自己曾經背誦過的和作文有關的句子或單詞，從而適應各種考試。這種限時分為兩種，第一種是內容無限制的作文，學生想寫什么就寫什么，但時間最多不超過一節課。這種訓練最易讓學生體會成功的快樂，最易培養自信。第二種就是內容和時間都有嚴格限制的訓練。這種訓練可讓學生在緊張的氛圍中激活思維，鍛煉即時反應能力，讓學生檢測自己的不足，從而達到查缺補漏的目的。

能堅持，肯定有收獲。經過一年多的努力，筆者所教班級的考試平均分比同等層次的班級多5-6分，及格率、優秀率翻倍，高考取得了優異的成績，得到了領導的好評。還有更多的方法有待我們進一步探究。

（責任編輯 周侯辰）