合作學習在初中英語寫作教學中的應用

寫作技能與口語技能一樣，屬表達技能，但它對語言表達的正確性和準確性、思維的邏輯性和內容的條理性都比口語要求更高，是一種綜合運用語言的能力。因此，培養學生的英語寫作能力一直以來都是初中英語教學的瓶頸所在。在英語寫作教學中，開展小組合作學習，為學生提供了一個參與合作、共同提高寫作能力的平臺，是幫助學生提高英語寫作水平的有效途徑。通過小組討論、大組交流、全班分享等方式，學生對寫作的興趣被激發，寫作水平隨之提高。

一、開展合作學習，培養學生語感，讓學生形成英語思維習慣

不少學生由于缺乏英語語感，在英語寫作中頻頻出現中式思維的表達和篇章結構，嚴重影響英語寫作質量。在教學中，教師可以有意識地從訓練語感著手，合理設置寫作任務，積極開展合作學習，打通學生英語思維的“經脈”。

【教學案例一】

教師根據學生已學的知識，提供單詞和詞組，然后要求學生開展合作學習，連詞成句，讓學生“跳一跳，摘到桃子”，克服學生對英語寫作的畏難情緒，增強學生語感，從而訓練學生英語寫作的基本思維。

以Spring Festival為例，教師從學生學過的課文中找出如下單詞和詞組：

festival， Spring Festival， important， a traditional festival， clean the house...

教師把全班學生分成4人一個小組，要求各組把上述單詞和詞組組成句子，在各組學生寫作的基礎上，師生共同修改出如下句子：

1. At Spring Festival， we clean our houses and sweep away bad luck.

2. We decorate the doors and windows with paper.

3. Our grandparents give us New Year presents.

4. On New Year’s Day， we put on our new clothes and visit our family and friends.

5. The whole family have dinner and we eat Jiaozi — a kind of dumpling or a sweet rice pudding.

6. We watch TV and at midnight there are usually fireworks.

7. We usually eat a kind of rice dumpling called Yuan Xiao.

8. They are round and so they bring us good luck all the year round.

9. The Spring Festival is the most important festival in China.

10. It’s a traditional festival for Chinese people.

這類訓練既可加深學生對英語單詞、短語含義的理解，又可鍛煉學生的思維和用英語進行書面表達的能力。

然后，要求學生將這些句子組織成文章，提示他們注意運用適當的連接詞和過渡句，使文章邏輯合理、語句流暢，再在投影儀上展示他們的成果。通過小組討論，學生很快發現 9、 10句是開門見山、提綱挈領的句子，可作為文章的第一部分；1、2句均在說明中國人是如何為過春節作準備的，應歸為第二部分；3、4、5、6、7、8句描述中國人如何過春節以及對來年的期盼， 應歸為第三部分。經過重組，所有的小組都很自信地與全班分享本組的文章。

通過這樣的合作學習，學生的謀篇布局意識得到增強，篇章的銜接過渡得到重視，更重要的是，完成篇章寫作之后，學生對寫作的畏懼感明顯減弱，對寫作的興趣得以提升。

【教學案例二】

針對學生寫作時易出現錯誤的特點，教師在上課前可給出一些平時寫作中的病句，要求學生以小組討論的方式進行甄別修改，以此訓練學生的英語思維能力。例如下面的一篇材料作文：

最近，我校正在努力申報義烏市“綠色校園”，請你以“ How to make our school greener?”為題，寫一篇短文，談談如何使我們校園更環保。要求：（1）語句通順，語意連貫，書寫認真。（2）詞數80左右。（3）可適當發揮。

教師要求學生組建4人合作小組，師生共同完成如下任務：

Task 1：Let’ s correct.

1. It do harm to our school’s environment.

2. It can make air more and more clear.

3. There are some serious problems in our school such as waste electricity， destroy plants and so on.

4. However， there are also many waste in the school.

5. I ’m very love our school.

6. No one in the classroom， but the lights still on.

7. We are should sort the waste.

Task 2: Let’s summarize.

1. be動詞的正確使用。

I hope our school will be more and more beautiful.

We should sort the waste.

2. 一般現在時中第三人稱單數與動詞的關系。

If no one needs water， we must turn off taps.

3. 固定搭配的正確使用。

Some students have bad behaviors such as throwing away litter everywhere， spitting on the ground and so on.

4. 避免中文式英文。

We like our school very much.

5. 不可數名詞與動詞。

There is much litter on the path.

6. 比較級的使用。

I hope our school will be greener and greener.

I believe our school will become more and more beautiful.

Task 3：Let’s enjoy!

1. Our school is our home.

2. Don’t walk on the grass because it has life as well.

3. In my opinion， we should make our school greener.

4. Some students drop litter everywhere. I don’t think they are right.

5. It’s our duty to make our school more beautiful.

6. When we see some litter on the ground， we should pick it up.

7. We should turn off the taps after washing hands.

8. We shouldn’t burn things because it is bad for the air.

…

Task 4: Let’s write!

我校正在開展創建綠色校園活動。假設你是一個注重“綠色生活”的中學生， 請以“Would you like to be greener?” 為題，寫一篇短文，倡議全校師生綠色生活。

提示: (1)每天步行上學;

(2)離開教室時，關燈、電扇、電視等；

（3)不用水時， 記住關水龍頭，循環使用水；

（4)充分使用紙張；

（5)不使用塑料袋。

參考詞匯：on foot， turn off， tap， reuse， make full use of， plastic bag

要求：

(1) 詞數：80個單詞左右；

(2) 文章內容可涉及所給提示，并可適當發揮，但請不要逐條翻譯。

經過小組討論，要求先列出要點（選一位記錄員），組內分工連詞成句，再運用適當連接詞連句成文，之后全班分享，由各小組對其他小組的文章進行再次修改潤色，最后上交成果。這樣，學生（尤其是中等層次的學生）覺得寫出一篇好文章也不難，極大地提高了他們寫作的積極性，寫作水平也有望得到提高。

二、開展合作學習，引導學生自由寫作，逐漸提升寫作能力

根據初中生的實際英語能力，采用循序漸進的教學策略，從開始的仿寫句子到造句、課文改寫，再過渡到教師指導下的寫作，隨著能力的增強，再進入到高級寫作——自由寫作階段。在自由寫作階段，教師指導下的合作學習仍能發揮積極的作用，操作流程如下：

1. 審題討論。教師布置寫作任務，學生根據所給材料，明確寫作任務的主旨要求，小組分工尋找與話題有關的信息，包括詞匯、相關要點乃至必要的句型；或教師準備相關話題的背景知識，并要求學生在背景材料中尋找相關信息等。在這一環節，通過大腦風暴，激活學生頭腦中與寫作任務有關的知識網絡，為高質量完成寫作任務奠定基礎。

2. 初次寫作并自評。學生在第一階段經過相互交流，獲得了較為豐富的寫作材料，此時教師可要求學生根據寫作的需要重組信息，進行第一次語言輸出，形成一篇語義基本連貫、結構基本合理的初稿。然后進行自我檢查，教師要求學生仔細審視一次初稿，看要點是否全面，條理是否清晰，布局是否合理，邏輯是否連貫，有無語法錯誤，等等。這一環節，教師的主要任務是監督、幫助和鼓勵學生，讓學生在寬松的環境下充分地表達自我。

3. 互評修改。這一環節是合作學習寫作教學中不可或缺的一環。教師要求學生和小組其他成員輪流交換閱讀、批改組內同伴的作文，然后推選本組最佳作文。學生討論互改作文是一個重新學習的過程，使學生獲得更多的反饋，常起到教師講解達不到的效果，學生相互傾聽、互相幫助，培養了團結合作精神。學生之間進行有效合作、充分依靠集體力量去完成共同任務的過程，有助于學生思維加快發展，并養成與他人平等地討論問題、分析評論的能力。與此同時，如有組員解決不了的問題，可以求助于工具書和教師。在這一階段，教師起到組織者和指導者的作用。

第2、3步可以依照如下表格進行操作（此表格參照中考書面表達閱卷要求）：

評價項目自評互評教師評語

字跡工整 (2分)時態準確 (3分)結構合理 (5分)用詞貼切 (5分)語言連貫 (5分)句式多變 (5分)過渡自然 (5分)總成績 (30分)

4. 再次寫作。在互評之后，組內成員的個人習作中出現的時態、基本語法、詞語搭配、篇章結構等問題基本上可以得到更正。在此基礎上，要求各小組對組員的習作進行最優化組合，出品一篇高質量的作文。

5. 展示評價。組長或小組的reporter向全班同學宣讀或通過多媒體（投影方式最佳）呈現本組的習作。全班學生在教師指導下，從作文表達的條理性、準確性、流暢性、語言多樣性等方面進行相互評價，評出全班最優作文作為范文。這樣學生的競爭和參與意識得到了強化。

6. 教師講評點撥。教師引導學生共同分析帶有普遍性的問題和一些典型性的錯誤，并及時進行講評，讓學生及時掌握寫作技能，提高寫作能力。

【教學案例三】

這是一篇材料作文，題目如下：

教育部于2006年12月啟動了“全國億萬學生陽光體育運動(Sunshine Physical Education)”活動，要求學生每天至少鍛煉一小時。請你針對此話題，根據下面內容用英語寫一篇短文。

活動原因：大部分學生忙于作業，沒時間鍛煉；有些學校體育課被取消；

學生近視率高，體質下降。

活動意義：體育鍛煉可以令人放松身心，增強體質；通過體育活動學生可以學會合作。

你的看法：……

Step 1. Brainstorming

分小組討論，要求學生確定時態和文章結構，找出相關的詞匯、表達和句型，列出要點。某小組的要點羅列如下：

Paragraph 1. Introduction: The Ministry of Education started “SPE” project; demand the students to take exercise at least one hour a day.

Paragraph 2. Reasons: Most students are busy with their study; they have no time to do exercise; some schools have canceled PE classes; the students have a high rate of being nearsighted; we are not in good health.

Paragraph 3. Benefits: We can relax ourselves; build up our body; make it possible for us to learn to cooperate.

Paragraph 4. Opinion: It is necessary to do regular exercise; only in this way can we...

不難看出，通過小組成員的集思廣益，其所列要點齊全，篇章結構也比較合理。盡管其中有些表達不夠地道，但基本的詞語表達和好的句型頻頻閃現。在此基礎上，小組成員在寫作過程中基本語法的犯錯率就會大大降低。

Step 2. Whilewriting (Individual work)

組員個人寫作，將所列要點連詞成句，連句成段。在此過程中，教師提醒學生注意段落內部和段落之間的邏輯關系。對有困難的小組，教師給出適當的提示，如：what’s worse / to make matters worse / as a result / therefore / fortunately / thanks to / besides / in addition / apart from that 等，降低這部分學生的寫作難度。

初稿完成后，學生自己檢查，排除拼寫、搭配、一致性等方面的錯誤。

Step 3. Discussion Improving (Group work)

組內互評。組員相互閱讀習作，就不足之處交流意見，更重要的是指出組員習作中的閃光點，并針對每個要點挑選出最佳句子進行重新整合。該活動可增強學生的自主學習意識以及組內成員的合作和交流，促進學生的互相學習和互相幫助。

Step 4. Evaluation (Class work)

全班分享并評議最佳習作。很多學生和小組在欣賞其他組習作時，對優秀的文章往往會發出衷心的贊嘆，可以激發他們的寫作積極性，使之更重視以后的寫作訓練。

Step 5. Comment

教師對寫作過程中的普遍問題加以評述。如：demand的誤用；“近視率高、體質下降”如何轉換成符合英語語言習慣的表達；好的文章如何進行精簡，以免超出詞數等。

各組可再作潤色并謄寫上交。教師將各組習作張貼在教室的“習作園地”以便各組相互鑒賞。

經過一段時間的教學實踐，筆者和學生都感覺受益不少。主要原因歸納如下：

1．教師角色得以轉換。教師不再僅僅是埋頭苦干的“知識搬運工”，而是合作學習的“策劃者”“指導者”和 “評價者”。在小組合作進行寫作訓練的過程中，教師的作用在于營造寬松、和諧的學習環境，指導、幫助學生掌握良好的學習策略，形成積極的情感態度，引導學生順利完成寫作任務。

2．評價機制有所改變。合作學習中，教師不再是唯一的評價主體，學生參與評價過程，成為評價主體。另外，在寫作過程中，形成性評價與終結性評價得以相結合，學生的學習效果可以得到更科學的衡量。

總而言之，在英語寫作教學中開展合作學習打破了傳統英語寫作教學的局限性，極大地提高了學生寫作的積極性，是培養學生合作精神、增強學生自主學習能力的有效途徑。

參考文獻

［1］郭硯冰．英語課堂合作學習的實施與評價［J］．中小學外語教學，2002（9）.

［2］王坦．合作學習論［M］．北京：教育科學出版社，1994．

［3］黃靜娟．走出初中英語寫作困境［J］．海外英語，2011（1）.

［4］李會琴．英語寫作中的語篇銜接手段探析［J］．價值工程，2011（1）.

［5］中華人民共和國教育部．全日制義務教育普通中學英語課程標準［M］.北京:外語教學與研究出版社，2005.

（責任編輯 周侯辰）