從個性化答題類評估方法說開去

隨著教育體制改革的不斷深入，一系列的學生答題評估方法出現(xiàn)了，所謂評估，是“為決策而系統(tǒng)地收集信息的過程”(Weiss，1972)。學生答題評估的目的是保證學生的學習質(zhì)量。Brown和Hudson提出了個性化答題類評估方法，其簡單地分為三類：個別檢查（Individual tutorials）、自評與互評（Selfandpeer assessments）、學期作品評估（Portfolios）。

中國目前大力倡導“創(chuàng)新思維”，這就要求在綜合實踐內(nèi)容的基礎(chǔ)上針對不同能力、不同志向的學生有所側(cè)重、有所選擇地打造適當?shù)慕虒W平臺，努力做到教學實踐體系個性化。鑒于此，我認為對中國學生應選擇的評估方法為個別檢查。個別檢查與學生語言能力評估有機地結(jié)合為一體，有助于教師掌握或了解不同學生的差異化語言水平，這種形式可以使學生在較為輕松的環(huán)境中展現(xiàn)自己的語言水準，有利于提高學生學習自信心。

在我國古代，“因材施教”就被提為一種處理個體差異的教學原則和教學策略。2000多年前我國著名思想家、教育家孔子（Confucius）就積極倡導并十分重視因材施教。孔子對每個學生的性格、才能、志趣和特長了如指掌，對每個人有不同的要求，對不同學生提出的同一問題常有不同的回答。他培養(yǎng)了不同專長的人才。但自十七八世紀班級授課制廣泛傳播以后，我國的教學忽視了班級中學生個性差異的傾向，在大班授課的情況下，英語教學不能很好地體現(xiàn)和培養(yǎng)交際能力。

英語是一門語言，對我國的學生而言是一門外語，因此大部分學習時間只能是在課堂上，尤其聽說方面。教師無疑必須組織好課堂教學。隨著現(xiàn)代語言學的發(fā)展，英語教學逐漸從過去注重知識的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)槿缃褡⒅亟浑H能力的培養(yǎng)，從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，從注重機械操作轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅厍榫敖浑H對話。基于這些認識，如何才能實現(xiàn)個性化教學，提高英語課堂教學效果呢？

一、開展分組討論教學活動

語言需要通過交流來學習。在課堂上教師可以讓學生就某一個話題分組展開討論（不論從哪個角度）。這樣，學生可以盡情地發(fā)揮想象力，用盡可能搜索到的英語詞匯進行交談。教師在教室內(nèi)巡查，隨時解答學生提出的問題，同時也起督導作用。在學生討論一段時間后，由各小組發(fā)言，教師可以將出現(xiàn)的語法錯誤與實際教學內(nèi)容聯(lián)系進行講解，并對不同的觀點給予不同的評判。這樣既提高了學生的英語能力，又促進了其個性發(fā)展，無意之中還增加了學生的英語詞匯量。分組討論還可以培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神。當然，這要求教師必須要有一定的課堂駕馭能力和知識儲備。

二、注重激發(fā)學生的非智力因素

學生對待問題的方式存在著很大的差異，這不僅影響學生選擇學習策略，也影響教師選擇教學策略。因此教師要做到知己知彼，要摸清每個學生的個性、需要、優(yōu)勢、劣勢和已有的知識結(jié)構(gòu)，然后將自己的教法與學生的需要有機結(jié)合起來。這樣才能激發(fā)學生的非智力因素，達到百教百新，百學百趣。

每個學生的語言能力發(fā)展情況和素質(zhì)都不一樣，每個地方的教育基礎(chǔ)也不同，這更需要教師因人而異、因地制宜，不斷地實踐、改進，提高我國英語教學質(zhì)量。同時，教育是一個長期的、不斷改進的過程，只有在不斷的實踐和發(fā)展中才能完善。

參考文獻

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（責任編輯 周侯辰）