初中英語課堂探究性學習的有效提問

隨著新課程改革的不斷推進，探究性學習模式逐步取代了教師主講的傳統(tǒng)教學模式。在探究性學習模式中，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題是課堂互動的重點，課堂交往變得更加頻繁且追求有效性。作為課堂交往重要方式之一的課堂提問，不但能加強師生之間的溝通、提高學生的學習積極性，還有助于對重難點的解決、及時反饋學習信息，從而對教學進程進行調(diào)整。但探究性學習模式的應用并未達到完全成熟階段，加之傳統(tǒng)觀念的影響，課堂提問的作用沒有得到真正的發(fā)揮。本文正是基于這一思考，以初中英語教學為研究對象，就目前初中英語課堂提問中的問題，結(jié)合提問原則，提出相應的合理化對策。

一、初中英語課堂提問的作用

1.加強師生互動，促進溝通

教學本身就是教師的“教”和學生的“學”互動的過程。在這個過程中，教師是整個活動的組織者和引導者，而學生是學習活動的主體。課堂提問是教師有意地對學生進行的一種信息征詢，而學生對問題的回答則是對教師的反饋，這實質(zhì)上就是一種互動和溝通。在提問—回答過程中，包含的是師生之間的知識、情感的交流，提問只是一種交流的手段。學生通過對教師有目的、有計劃地根據(jù)教學內(nèi)容和目標而設(shè)計的問題進行思考、作出回答，促進了師生雙方的溝通。特別是在小組學習中，通過教師組織的對問題的討論，不但能促進問題的解決，更讓交流由單純師生互動轉(zhuǎn)化為師生、生生互動。

2.活躍課堂氣氛，激發(fā)興趣

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師的主講讓學生只能被動地“傾聽”，課堂氣氛死寂，學生只能被動地聽從教師的“擺布”，學習興趣不高。探究性學習以活動為組織形式，以問題解決為中心，教師可以提出一定的問題讓學生以小組的形式進行自主交流、討論。這個過程中，學生面對的不再單純是教師，還有小組內(nèi)成員，大家心理距離拉近，思維更加活躍。同時，小組的劃分使學生存在一定的潛在競爭意識，這大大激發(fā)了學生的學習興趣。

3.突出重點難點，沖破障礙

在探究性學習活動中，許多基礎(chǔ)知識都能讓學生通過自主學習獲得，而教師問題的提出則主要是幫助學生抓住重點、解決難點。如Unit 2 “If a snake bites you， take a photo.”教學中，設(shè)置了教學重點為Teaching important points，教師首先出示句子：(1)If a snake bites you， take a photo with your mobile phone!(2)If a snake bites you， pick up your phone.(3)If the snake doesn’t smile for it’s photo， don’t worry.然后以問題“觀察以上句子，找出其中的異同”來引導學生對句型“bite sb. in/on the +身體部位”這一重點的學習。不難看出，提問讓重點得到了突出。當然，教學中，教師也需要及時地通過問題來引導學生解決難點。

4.及時反饋信息，掌握進度

學生的自主學習成果需要教師來進行檢驗，提問正是通過師生之間的互動來達到信息反饋的目的。在提問過程中，教師提出的問題作為信息源，學生需要進行分析，思考解決的辦法，學生的回答是對教師提問信息的回應，包含著一定的思維成果。教師通過學生的反饋信息，及時對學生的學習情況進行分析，以此來推進學生的學習進度，也便于整個教學活動的開展。

以上就提問的作用進行了簡要分析。在英語課堂教學中，很多時候由于教師對提問作用的忽視，導致了課堂教學效率不高。因此，研究課堂提問的作用具有一定的現(xiàn)實意義。

二、目前初中英語課堂提問存在的問題

要提高初中英語課堂提問的有效性，還得“對癥下藥”，通過分析目前初中英語課堂提問中的問題所在，掌握提問原則，方能提出相應的對策來解決問題。

1.課堂提問內(nèi)容太過隨意

正如前文所述，課堂提問是教師有目的、有計劃地進行的，但在目前初中英語課堂教學中，很多教師的課堂提問過于隨意，這導致提問不但不能起到應有的作用，反而讓學生的注意力分散。甚至有的教師提問根本和教學無關(guān)，也有的在問題難度上超出了學生的知識水平，造成學生回答的難度過大。還有，有的問題存在答案模棱兩可的現(xiàn)象，讓學生不知所措。這些現(xiàn)象很容易導致“課堂提問是教師為完成教學任務而進行的為問而問”問題的出現(xiàn)，也容易讓學生處于無法回答的狀態(tài)。

2.課堂提問方式過于單一

教學實際中，教師往往將一個問題直接拋出，沒有一定的懸念和過渡，學生常不能根據(jù)教師的提示來作出回答，思考過程中的無用功過多。有時，教師只是為了完成教學任務，根據(jù)既定的教學計劃來進行提問，完全忽視學生的實際學習進展情況。單一的提問方式無法激起學生探求新知和解決問題的興趣，學生只能被動地作出應付性的回答，整個課堂氣氛壓抑而沉悶，學生感受不到解決問題的樂趣，教學效率自然也就無法提高。

3.課堂提問信息過于繁雜

多媒體技術(shù)在教學中已廣泛應用，利用多媒體輔助教學無疑對教學具有促進作用，但很多教師由于對多媒體應用的理解存在偏差，用大量的信息來填充課堂，導致學生無法分清主次，教師提問的重點也無法突出。有的問題類型過于單一，基本延續(xù)了教師問學生答的模式，而且在難度設(shè)置上沒有一定的控制，更多注重形式上的“提問”；相反，有的問題則在多媒體展示后無法尋找到答案或答案沒有一定的范圍限制，學生的回答只能是漫無邊際地進行。

4.課堂提問評價過于簡單

探究性學習活動主張以積極、多元化的評價方式來對學生的學習成果進行評價反饋。但目前初中英語課堂中，不少教師似乎是為了問而問，不注重對學生回答信息的反饋和評價，甚至以簡單的“對、錯”來進行評價，缺乏有效的評價和引導。

三、初中英語課堂提問的原則

要提高提問的有效性，那么問題的設(shè)置就需要根據(jù)一定的原則來進行，下面就結(jié)合教學實踐作簡要分析。

1.提問的引導性

提問是引導學生由易到難學習的一種方式，在探究性學習活動中，提問需要引導學生對碰到的問題加以解決，這就需要提出的問題具有一定的引導性。如需要引導學生對助動詞have用法的學習，問題就應根據(jù)“have+過去分詞，have+been+現(xiàn)在分詞，have+不定式”來設(shè)計。如教師以“你多久沒有見到她了？”“你一整天都待在那兒嗎？”“你為何不得不待在家？”等問題來引導學生作出回答。在學生回答后，教師要及時對句型進行分析，突出have的用法。

2.提問的及時性

所謂“不憤不啟、不悱不發(fā)”，教師設(shè)計的問題應在學生最需要的時候提出來，這樣才有利于促使學生向最近發(fā)展區(qū)靠近。教師還需要根據(jù)學生的學習進展情況和具體情境來進行及時的提問引導。如在一般現(xiàn)在時的學習過程中，當學生對“usually，always，often，never，once a week...”的用法感到迷惑時，教師可以結(jié)合學生的生活實際，以“你一般什么時候來學校？”“你多久和父母溝通一次？”等情境性問題來進行提問，再根據(jù)學生的回答進行分析，以達到釋疑的目的。

3.提問的層次性

探究性學習活動過程是由簡單到困難、遵循循序漸進的原則展開的，這就要求教師在教學中提出的問題要有層次性，即要由簡單問題逐步深入。提問的層次性有助于問題的解決，同時對學生分析問題和解決問題的能力培養(yǎng)也起到了促進作用。如Unit 3 “Language in use.”的教學中，為讓學生學會使用祈使句禁止某行為，教師先出示如“No shouting! Don’t touch! You mustn’t get up there.You can’t take a photo.You aren’t allowed to touch the exhibits.Let’s go upstairs.”之類的句子，然后根據(jù)生活實際提出問題：“如果你看到這樣的情況會怎么說？”接著在小組內(nèi)展開討論，然后進行匯報總結(jié)，最后分析祈使句的特點。如此步步展開，問題建立在前一條件的基礎(chǔ)上，以示例作為參考，接著學著說，然后總結(jié)分析，層次分明，有助于學生對重點的把握。

4.提問的差異性

學生之間客觀上存在一定的差異，探究性學習主張因材施教，這就需要根據(jù)學生的個體差異來進行提問。教學中，教師要對學生的具體情況作具體分析。在提問過程中，對基礎(chǔ)較好的學生，可用難度稍大的問題進行引導；對基礎(chǔ)薄弱的學生，則用容易的問題來引導他們掌握基礎(chǔ)知識。差異性原則需要教師摒棄“一刀切”的方式，從實際出發(fā)來進行提問。

以上就提問的引導性、及時性、層次性和差異性進行了分析，教學中，這些原則都需要綜合考慮應用。

四、提高初中英語課堂提問有效性的對策

針對存在的問題和提問原則，筆者就提高課堂提問有效性的對策從提問的內(nèi)容、方式和評價方式作簡要分析。

1.根據(jù)重難點豐富提問內(nèi)容

每一節(jié)課都有相應的重點和難點，而這也是探究性學習活動中的重點，問題的提出就需要根據(jù)這些重難點來進行，而且要以豐富的內(nèi)容來幫助學生解決重難點。如在Unit 2 “We wouldn’t know what to do.”中，教學難點為“would/wouldn’t for imaginary situations”，那么，問題就可以根據(jù)“假期”這一主題展開，如首先說一說“你假期準備干嘛？Will you stay at home alone? What would you do when your parents are out？”等。這些問題貼合學生的生活實際，而且和難點密切相關(guān)，通過學生的回答、教師的引導，難點得到解決，課堂效率隨之提高。

2.借助教具豐富提問方式

前文中就多媒體的使用作了淺要介紹。在教學中，多媒體的使用的確能促進教學活動的開展。在課堂提問中，多媒體應多用于情境的創(chuàng)設(shè)，讓學生在情境中去感受、去理解和體會。而實際的教學中，并非所有情境創(chuàng)設(shè)都需要利用多媒體。相反的，教師可以借助身邊的人、事、物來進行，甚至是一言一語、一個杯子、一幅掛圖……凡能有助于學生對問題進行回答的東西，教師都可以利用到課堂中來。如Unit 2 “We wouldn’t know what to do.”教學中，教師就可利用假期這一話題進行提問，然后組織討論。

3.提倡多元化的評價

“OK! You are great! You are excellent! Good! You are right!”一類的評價語應成為教師評價的主要用語。在以教師評價為主的同時，要充分發(fā)揮小組的合作功能，提倡互助互評；在主張激勵式評價的同時，要堅持引導性原則；在堅持定性評價的基礎(chǔ)上，評價要以量化來進行。

總之，提問是一種技術(shù)，更是一門藝術(shù)，在教學中，教師只有充分認識到提問的作用，根據(jù)提問原則對提問的內(nèi)容、方式和評價方式進行研究，根據(jù)教學目標和學生實際找出最優(yōu)的提問方式，才能真正促進教學效率的提高。

（責任編輯 周侯辰）