講學稿:學生找回英語學習興趣之法寶

一、“講學稿”實驗的背景

由于招生政策變化等原因，我校近年初中生源質量每況愈下，教學成績大不如從前。尤其是英語，退步更為厲害。早在小學階段，英語兩極分化的情況就很嚴重。而升到我校就讀的這些孩子，大部分對英語不感興趣，內容越學越深，分數越考越低，學生找不到成就感，上課越聽越無聊。學生的情況直接影響了整個學校的英語教學成績，這引起了全體初中英語教師的高度重視和思考。作為英語學科的帶頭人，我迫切地期盼一種能改變現狀的“新穎、省時、高效”的教學模式。本學期初，我們在組長黎甜秀的帶領下，向縣教育局申報了“活化教材，優化課堂，培養學生自主學習能力”的課題。但是，怎樣活化教材，優化課堂，讓學生找回學習英語的興趣，提高教學的有效性，我跟其他教師一樣，仍懵懵懂懂的。今年4月初，我有幸作為學校的學科帶頭人，前往南京幾所學校聽課學習。在溧水東廬中學，我見識了該校以“講學稿”為載體的“教、學合一” 講學改革模式，茅塞頓開。“講學稿”是集教案、學案、筆記、作業、測試和復習資料于一體的師生公用的教學研文本，是教學研合一的載體。它追求的教育觀念新、教學方法活、學生負擔輕、教學質量高的課改新路正與我們的課題不謀而合?！爸v學稿”不是簡單照搬課程標準中規定的學習要求和教材內容，而是以幫助學生有效學習作為教學設計的具體要求。簡單地說，就是教師根據學生的實際情況，重新設計、編寫教材，把復雜的內容往淺里教。于是，我決定以編寫符合我校實情的“講學稿”作為我們課題實驗的根本。

二、“講學稿”實驗的目的

1． 通過運用“講學稿”， 改變常規教學中教師和學生的無效教學，減輕教師和學生的負擔，幫助學生重新找回學習英語的興趣，提高學生的整體英語素質，提高英語教學質量，再創中考佳績。

2． 驗證“講學稿”的教學模式在我校的可行性和實效性。

3． 增強自身參加科研的意識，提高自身的素質、教學水平和探索精神，努力讓自己成為一名“科研型”教師。

三、“講學稿”實驗的方法

1．采用“對比實驗法”——初二（4）班作為實驗班，初二（3）班作為對比班。實驗班和對比班的教材、教學設備、課時安排完全一樣，并且進行“前后測實驗”。

2．教學方法及所用材料——實驗班采用“講學稿”授課，教師把“講學稿”編印完成后，將“講學稿”提前發給學生，學生預習后交給教師，教師批閱后課前再發給學生，然后師生共用這一文稿實施課堂教學。

對比班采用傳統的五步教學法，按照教材分步授課，使用教育局統一印制的資料，比如《新課程學習與測評》。

實驗班和對比班在相同的教學時間內，通過采用不同的教學方法，使用不同的教學材料來教學，以平時的測試為主要的實驗依據。

四、“講學稿”實驗的過程

1．備課。充分發揮集體的力量。我們初二年級三位教師把手上的資料拿出來共享，根據各人的特點對教學內容進行分工。如本人負責“學習目標”及“課前準備”部分，秦鳳英老師與黎桂燕老師負責“學習過程”及“課后延伸”部分，形成初稿后再由備課組全體教師討論修改，最后定稿。

2．課前。“講學稿”編印完成后，提前發給學生，學生預習后交給教師，教師批閱后課前再發給學生。對每份“講學稿”教師做到有發必收，有收必改，有改必評。這樣可以有效地增強學生的預習效果，使學生的學習更具有針對性。

3．上課。課堂上，學生會做的教師不講。教師主要講重點、難點、迷惑點、易混點，然后進行適量的練習，教師引導全體學生邊練習邊訂正錯誤，放手讓學生思考、討論、提高。

4．課后。課后，教師要在“講學稿”上填寫“課后記”，針對課堂教學情況形成“錯題集”，用作下次集中備課交流時的補充。學生填寫“學后記”，作為復習時注意的問題。

下面是一份外研社初中起點第四冊英語Module 6 Unit 1的講學稿樣板。

Module 6 A Farm

Unit 1 It was hard work， but I enjoyed it.

課型：新授

執筆：葉漢瓊

審核：初二英語組

時間：2010年4月15日

【學習目標】

1．能在對話中理解本課所出現的新單詞，并在聽的過程中把它們寫下來。

2．了解農場生活，學會用一般過去時來表達過去的事情。