提高學困生自主學習積極性策略研究

在多年的教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，初中學生學習英語普遍存在這樣的現(xiàn)象：凡是學習成績好的學生，他們學習興趣濃，在課堂上積極參與，成績就會越來越好；相反，有些學生上課無精打采，缺乏學習動力，成績就越來越差。即使學生普遍在小學學過英語，有一定的英語基礎，但隨著初中科目增多、學習內容加深，到了初二，英語學困生開始顯現(xiàn)，如果得不到有效幫助，到了初三部分學生甚至放棄英語的學習。在日常教學中，我們通常把學困生的產生簡單歸結為學生的學習態(tài)度影響了學習積極性，導致學習結果的弱化。其實，學困生產生的原因還有學習策略、學習方法、學習環(huán)境等方面。如果我們把英語教學的評價點從結果的評價轉向過程的評價，我們教學關注的重點就不僅是學生的學習結果，而是更注重學習過程。如何對學困生實施有效的幫扶，調動他們的自主學習積極性，因材施教，盡快幫助學困生脫困，我們一直在實踐中探索有效的教學策略。

一、教學調查透視的初三英語學困生現(xiàn)狀

為了做好教學實踐研究，及時掌握學生學習情況，提高學困生轉化的針對性和科學性，筆者在初三學困生群體中開展了問卷調查。問卷題目包括：

1.自我評價自己目前的英語學習狀況。A.很好 B.一般 C.差

2.你對英語感興趣嗎？A.非常 B.一般 C.沒有興趣

3.在英語學習中，你遇到的主要困難是什么？

A.聽力 B.口語 C.閱讀 D.寫作 E.語法

4.學習遇到困難時，你會怎樣？

A.主動請教老師 B.請教同學C.自己查資料 D.不會就不會

5.在英語課上，你經(jīng)常主動回答問題嗎？

A.經(jīng)常 B.有時 C.迫不得已 D.從不開口

6.你是怎樣提高英語聽力的？

A.僅靠學校固定的聽力練習B.平時在家也聽聽C.很少練習，聽不進去

7.你認為你的聽課效率高嗎？

A.很高，都能聽懂 B.一般，有些不理解

C.勉強應付 D.艱難度日

8.每次作業(yè)或測驗后，你有訂正的習慣嗎？

A.及時整理并弄清錯誤原因B.不夠及時，借同學的抄上正確答案C.只看分數(shù)，沒有訂正

9.你有背誦的習慣嗎？A.有 B.有時，但難堅持 C.沒有

10.你覺得有信心把英語學好嗎？

A.有 B.還可以 C.沒有

經(jīng)過調查，發(fā)現(xiàn)初三英語學困生的形成主要與基礎知識、學習時間、學習策略、學習動機與興趣、教師教學方法等有關，他們普遍對英語不感興趣，缺乏良好的預習、復習、自主探究的習慣，對自己的學習過程評價不高，缺乏學習自信心和持之以恒的學習動力。同時，學生普遍缺乏有效的學習策略和自主學習的積極性。在調查中，有三個導致初三英語學困生產生的原因引起了筆者的關注與思考。1.學生學習、備考的方法和策略運用不當。雖進入初三，但學困生的學習狀態(tài)并沒有進入中考狀態(tài)，學習的自主性差，沒有養(yǎng)成課前預習，課后復習，努力尋求最優(yōu)解答，解題后進行總結、歸納、推廣和引申的良好學習習慣，不注重對英語的感知、理解、運用，只偏重機械的記憶，沒有形成完整的學習操作系統(tǒng)，最終嚴重影響知識攝入的數(shù)量與質量，逐步形成學業(yè)發(fā)展相對滯后的狀況。2.學生不能有效地開展英語知識的遷移。學困生形成原因主要不是他們的智力低下，而是在于知識遷移過程中日積月累造成的知識斷鏈。學生掌握基礎知識的狀況對現(xiàn)有學業(yè)成績影響最為顯著。學困生在學習英語的過程中基礎知識掌握不好，更沒有查漏補缺、及時銜接，導致新舊知識斷鏈，形不成完整的知識網(wǎng)絡，跟不上班級整體學習、備考的進程。3.學生畏懼考試。經(jīng)常性的綜合測試加重了學困生的心理負擔，他們在考場上短期學習效果得不到正常的發(fā)揮，因此對英語學習產生厭惡的情緒。

二、運用情感和管理策略，提高學困生的學習信心和動力

從心理學的角度看，學生的意志品質、注意力的遷移、興趣、個性等都對認知有影響。從調查得知，大部分學困生雖然有向上的愿望，但對英語學習興趣不濃，學習信心不足，因此，消除學困生的心理障礙、提高學困生的心理素質是當務之急。

首先，要激發(fā)學生的

學習動機。教學應在學生“想要學”的心理基礎上展開。對于初三的學生，首先要點燃他們希望的種子，積極為他們設計人生規(guī)劃，想方設法走入他們的心靈，鼓勵他們悅納自己、克服困難、拼搏進取。其次，指明學生學習要達到的目標和所學的內容，即讓學生知道應該學什么以及學到什么程度，明確每節(jié)課及每天的學習任務，根據(jù)不同的學習階段給他們確立“跳一跳就能摘到果子”的目標。學生有了目標就有了學習動力，就有了緊迫感和努力方向。但要形成學習習慣，還需要教師加強管理和跟蹤輔導，對他們的點滴進步及時給予表揚和肯定，使他們增強信心，變厭學為樂學，變被動為主動。

三、培養(yǎng)學困生良好學習習慣的策略

通過觀察、調查、了解，我們發(fā)現(xiàn)初三英語學困生普遍缺乏良好的學習習慣，如課前預習和課后復習的習慣、總結更正和思考的習慣、上課專心聽課和積極參與的習慣等。具體對策如下。

（一）充分利用“講學稿”訓練學生養(yǎng)成預習和自學的習慣

“講學稿”改變了過去“完成作業(yè)—收作業(yè)—檢查作業(yè)”的簡單形式?！爸v學稿”的設計與教師上課內容緊密結合，教師在上課前一天發(fā)給學生預習，要求學生通過查詞典獨立鉆研教材，鉆研知識點，并學會聯(lián)系有關舊知識，解決新問題，把學習與思考結合起來，幫助學生學會設疑，帶著問題聽課和參與討論?！爸v學稿”的使用不但檢查了學生預習的情況和效果，也增強了學生的信心，培養(yǎng)了學生自主學習、自主探究的習慣。

（二）充分發(fā)揮探究合作型課堂的作用

認知心理學的研究表明，如果要在記憶中保持信息及與原有的信息發(fā)生聯(lián)系，學生必須介入對材料的認知重構或精細加工活動之中。精細加工的最好辦法是向其他同伴解釋和說明。從調查中我們發(fā)現(xiàn)80%的學困生語法學習有障礙，學生對語法概念感覺模糊不清，沒有掌握應用方法。為了改變傳統(tǒng)語法教學中學生機械、被動學習的現(xiàn)象，在教學中，筆者嘗試使用探究式學習合作模式，調動學生的自主學習積極性。在探究式語法學習合作模式中，筆者依據(jù)新課程標準，根據(jù)學生的具體情況，對教材進行加工，創(chuàng)造并呈現(xiàn)恰當?shù)那榫?。讓學生帶著任務去觀察、嘗試、感受、總結、發(fā)現(xiàn)，然后在小組中共享自身的發(fā)現(xiàn)，加深對語法知識的理解、加強應用，并在教與被教的過程中，逐漸滿足自身影響力和歸屬感的需求。具體的步驟如下。

1．根據(jù)教學要求以及教學內容創(chuàng)設情境進行語法教學?？紤]到學困生的已有知識和經(jīng)驗有限，筆者盡量找到能比較完整地呈現(xiàn)一個語法項目的典型例子，且內容又是學生感興趣的，然后以問題的形式給不同的小組分配不同的觀察任務。

2.學生帶著任務在教師的引導下主動去發(fā)現(xiàn)新的知識點，并進行歸納。在合作學習的初始階段，教師適當給予指導；當班級開展合作學習有一段時間，學生積累了一部分經(jīng)驗后，就放手讓學生以小組的形式獨立完成。

3.小組成員根據(jù)所給的問題進行討論，進行組內交流，補充想法，達成共識。

4.進行課堂提問。在點撥和評價時，讓學生就第一環(huán)節(jié)所設計的問題進行回答，看看學生是否都已有了最基本的概念。教師同時進行適當?shù)狞c撥，來糾正一些學生理解上的誤區(qū)。

5．創(chuàng)設新情境讓學生合作運用所學的語法點。在給予足夠的示范和明確的指令后，鼓勵學生在小組中進行運用，并保證人人參與。在此過程中，要特別注意，在學生剛掌握一項語法點時，所給任務的難度應盡量控制在每個學生的能力范圍之內，使學生有表達和運用的安全感。

探究合作型課堂模式有利于發(fā)揮學生學習的主動性。在課堂上，學生不再是被動地接受知識，而是在教師的組織和引導下在適當?shù)那榫持型ㄟ^自身的觀察、嘗試、感受、總結，發(fā)現(xiàn)和歸納現(xiàn)象，尋找規(guī)律。同時，也有利于培養(yǎng)學生的自信心。由于是依靠自己或在同伴的幫助下解決問題，學生會感到更自信。通過自主學習的方式去尋找答案，學生的學習能力得到了培養(yǎng)。

四、加強學習策略指導，發(fā)展學困生自主學習能力

課程標準強調“以人為本”，突出學生的主體地位，承認并尊重個體差異，為每個學生提供自主選擇和自我發(fā)展的機會，開發(fā)個性潛能，使每個學生都有所進步。學習是個性化的活動，每個學生的知識結構、認知能力和學科基礎都具有獨特性，在給予學困生更多關愛的同時，我們也應注重發(fā)展他們的能力。在課堂上，筆者特別注意在每個教學環(huán)節(jié)后讓學生總結，幫助學生識別正在使用的學習策略，效果比較明顯。如學習單詞拼讀、記憶的方法，閱讀技巧，寫作步驟等，讓學生不光知道學了些什么，還知道是怎樣學的，并對科學有效的學習方法進行總結記錄。學困生學習優(yōu)生的學法，往往只是效仿其表面上的行為特征，卻難以學到看不見、摸不著的思維方法。例如同樣是學單詞，學困生往往死記硬背，優(yōu)生往往掌握規(guī)律、巧記巧用；同樣是學句型、用法則，是否關注語義使用前提、分析語境需要，則會使優(yōu)劣立現(xiàn)?？鬃诱f，“學而不思則罔”，就是說學習的反思和總結很重要。學法不僅僅指什么時間做什么、怎么做，更重要的是什么時間想什么、怎么想，即所謂“最根本的學習方法是思維方法”。因此，應該引導學困生在英語成績不理想時具體地分析原因，找出自己在哪些方面存在學法問題，然后再做出有針對性的調整。教師應在指導學生學習的每一個階段，時刻不忘“授之以漁”，使學生掌握學習技巧，提高學習效率，實現(xiàn)掌握知識和發(fā)展能力的統(tǒng)一，為學生的終身發(fā)展打好基礎。

參考文獻

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（責任編輯 周侯辰）