語文教學中應重視朗讀與背誦

朗讀、背誦是古老的語言學習方法，也是我國傳統的語文教學方法之一。可是近些年來，一部分人在對“素質教育”錯誤的理解下越來越明顯地忽視了朗讀背誦這一環節，有些教師認為朗讀、背誦是低層次的學習水平，是過時的教法，不符合培養能力、發展智力潮流，于是這個傳統教學的重要組成部分和基本方法，在摒棄不合理的內容和舊形式的同時，也像“潑盆里的臟水連同孩子一起倒了出去”那樣給拋棄了，這是不對的。語文教學改革的根本方向應該是撥亂反正，正本清源，返璞歸真，應該讓學生多寫多讀多練。作為中國傳統語文教學最基本的方法——朗讀和背誦，應該引起我們高度的重視。

一、朗讀以及背誦是培養學生語文能力及語文素養的基礎。語文是最基礎的學科，語文學習的任務是培養學生聽說讀寫的能力，我們把這些能力歸納為理解能力和表達能力。學生學習語文的過程就像是一個信息材料加工廠，先是信息材料源源不斷的輸入，然后經過反復的加工，最后再慢慢輸出的復雜過程。信息材料的輸入是最主要的，沒有信息材料的輸入，工廠就無法進行加工，更談不上提高質量了。加工和輸出主要就是培養學生的基本能力、發展他們的智力。朗讀、背誦就好像是信息材料的輸入，為培養學生的基本能力、發展學生的智力打下基礎。如果在學生的信息儲藏庫里，優美、典范的語言材料儲蓄得越多，它們理解語言和運用語言的能力就會越來越強，這樣，它們的思維能力以及智能活動也就越來越高。我國現代著名的大教育家徐特立先生曾說過這樣的話：“要理解，必須記憶基本的東西。”如果學生誦讀了大量的篇章名句佳句之后，它們的腦海中便會積累了很多優美、典范的語言信息材料。這些語言信息材料在它們的腦海中形成定勢之后，它們的頭腦中就具備了能夠衡量其他語言信息材料的規范的尺度，同時也就形成了衡量其他語言信息材料的最基本的能力，這個能力就是我們所說的語感能力，具備了語感能力，學生的理解能力也就越強了。理解能力變強了，他們的表達能力也就隨之提高了。當他們熟讀以至于成誦，則文章完全變成了自己的東西。頭腦中儲存的語言信息越多，就會有招之即來，呼之欲出的感覺，寫作時思路就會豁然開朗，如汩汩流水注入筆端，如奔騰野馬縱橫馳騁。所謂“會背唐詩三百首，不會作詩也會吟”說的就是這個道理。試想古今哪一位飽學之士能不得益于朗讀、背誦呢？從司馬遷到李白、杜甫，從唐宋八大家到曹雪芹、魯迅，“都是讀書破萬卷”才“下筆如有神”的。

二、朗讀、背誦能幫助學生加深理解文章的思想內容。朗讀是以理解為基礎的。朗讀水平的高低、效果的好壞，常常反映著讀者對文章的理解程度。朱自清先生認為：對課文內容的理解，其意義的獲得一半在聲音里頭。他指出，要增進學生理解和寫作的語文能力，得從正確的誦讀教學入手。因為只有通過朗讀，才能培養學生的語感；學生只有通過反復朗讀、背誦，才能不斷的加深對課文的理解；只有通過反復的朗讀和背誦，才能感受出文章中所蘊含深層的意義以及思想感情、人格品德等。朗讀文章時，朗讀者首先要鉆進書本，進入角色，化入意境；朗讀過程始終都貫穿著推敲、體味、咀嚼、品賞等認識活動，它很自然地會起到加深理解的作用。朗讀還是一種深化理解的發現法。在朗讀文章時，凡是不理解的地方，不是讀得淡然如水、味同嚼蠟，便是語勢別扭、音響阻塞。反過來看，凡是讀不出感情、讀不出味道的地方，可以說都是內容尚不理解的地方。因此，通過朗讀能及時發現和排除理解上的障礙。經常朗讀、背誦一篇好文章，每每會有新的收獲。古人云：“讀書百遍，其義自見”，即說明了誦讀與理解文義的密切聯系。

三、朗讀背誦可以提高學生對美的鑒賞能力。朗讀背誦優美的文學作品是一種藝術欣賞和美的熏陶。當學生在動情地朗讀、充滿激情地朗誦文學作品時，那抑揚頓挫的聲音旋律給人以悅耳的享受；那情真意切、感人肺腑的朗讀將人帶入身臨其境的意境；那血肉豐滿、栩栩如生的人物形象，準確生動、色彩鮮明的麗詞佳句，能照亮心靈，給人指以方向的光輝思想；那縈回曲折、迭宕起伏的故事情節，含蓄深刻、耐人尋味的哲理警句，以及那風光綺麗、景色優美的山水詩賦，都能使人產生美的享受，讓人感到心曠神怡，進而激起學生憧憬美好事物、追求美好理想的強烈愿望。例如：《春》是一篇優美的寫景抒情散文，朗讀時學生會感到好像是在欣賞一幅美畫、一首好詩、一首優美動聽的曲子，其語言的繪畫美、韻律美在朗讀的過程中能讓學生沉浸在充滿美感的情境中，給學生以無窮的藝術感染力，從而也就激發了他們對美好事物的憧憬和想象。

學生朗讀的優秀文學作品越多，得到美的熏陶就越多，感受、鑒賞和辨別人世間的真善美與假惡丑的能力也就會不斷提高了。

當然，背誦也要講究科學方法。有人可能擔心要求學生背誦是“死記硬背”，這種擔心是多余的，因為現代的教師已不是私塾的老學究。我們是有目的、有選擇地要求在理解的基礎上背誦。要遵循記憶的規律，講究科學的方法，給予正確的指導。學生曾試用過兩種背誦方法，他們普遍認為較好。一是由一句到兩句逐句識記，由句到段，由段到篇，像滾雪球一樣逐步積累。這種方法以記憶的復習律為主要理論依據，對句子的順序記憶得比較準確牢固，是古今常用的有效方法。二是對一篇文章反復閱讀，先理解大意，把握結構，再抓住每段的中心句以及段內句與句之間的關鍵詞語，先將全文聯成一個明細的綱要，然后再充實細節，以致識記全文。這種方法以記憶的理解律、聯想律為主要理論依據，它借助少量包含更多信息的文字符號聯接其內容，增強記憶能量，便于加速聯想系統的復活。

青少年時代是背誦的黃金時代，精力充沛，思想單純，記憶力強，我們應該鼓勵、引導他們充分利用早讀及課余時間，多讀多背。這樣，從小學一年級到初中九年級，每學期背10篇，一個人腹內有二百篇左右的名篇佳作、優美文段，用起來就會左右逢源，俯拾即是。正像郭沫若說的“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任歙張”，語文教學效率、學生語文素質何愁不能提高？

（責任編輯 ）