初中語文教學“共享互助”的教學案例分析

共享互助的教學模式要求共享能在互助中有自然的反應，有了互助，共享就能更加自如的實施。在中學語文課堂教學中，教師通過改善課堂交流模式、人為設置“障礙”、組織小組活動等多種途徑，為互動學習在語文課堂教學中創設共享的氛圍、激發互動的心理需求、提供互動的機會、認識互動的技巧、強化互動的意識，促進了教師與學生、學生與學生、小組與小組之間的交流互動活動，從而使學生在互動活動過程中實現互動意識、共享能力及各方面能力的提高。

一、在“共享互助”中展示學生的個性風采

［案例一］ 《宇宙里有些什么》教學片斷

請大家結合學案，快速瀏覽課文，然后回答課后練習一。

1．請大家找出有關分別介紹恒星、星云、銀河系、恒星系的段落。

課文從我們肉眼看得到的恒星寫起，那么我們先來學習恒星的特點吧。

學生閱讀后總結：

(1)恒星是一個自身會發光發熱的星體。

(2)生態系統內各個環節彼此保持著一定的相對穩定的狀態，這就是生態平衡。

教師在學生理解的基礎上，從比較中讓學生明確下定義是：在說明事物時，用簡明的敘述，準確地提示概念的含義。因而判斷此句沒有運用下定義的說明方法。

2．用合作虛席的方法，以小組為學習單位，閱讀后討論，要求能在文中找出星云、銀河系、恒星系的特點，并且用不同的符號劃出運用說明方法的句子，并分析其作用。

［啟示］“共享互助”是一個師生相互配合的過程，也是共同享受成功的過程。要求師生在相互理解和信任的基礎上交流和共同“備課”，充分發揮學生的創造性，讓他們設計出具有自己獨特風格的“教案”，從而在課堂上展示他們的風采，張揚他們的個性，體會成功的喜悅和自豪，增強他們的自信心。我們要努力拓展學生學習的空間，調動學生的學習主動性。只有調動學生的學習主動性和探究性，教師的指導才有效果。

互助不單是學生的合作與互助。更多的是教師和學生的互助。教師和學生的互助表現在教師的引導上，點撥引起學生的共鳴，啟發學生的思考和探究。

二、在“共享互助”中發揮學生的探究精神

［案例二］ 《聽潮》教學片斷

學生自主學習討論。

明確：第一層（5—12段）寫落潮時的大海，“海睡圖”

第二層（13—14段）寫漲潮初起，“海醒圖”

第三層（15—19段）寫漲潮達到高峰，“海怒圖”

第四層（20—21段）寫退潮，贊美退潮時的平靜同漲潮時兇猛一樣美。

指名朗讀第一層，要求讀出詩意，語調要輕柔。

討論“完全”、“靜寂”、“吻”、“鑲”、“仿佛”等詞語的意思和作用。

分析描寫月光的句子，討論讀中提示“體會‘走’的含義”。

明確：“完全”表現了兩人獨賞海的夜景時，妻覺得仿佛擁有了整個大海的無限欣喜之情。

先寫“靜寂”。“吻”是接觸，用擬人手法狀寫波浪蕩漾之輕微，這是寫波浪的靜；“銀鱗”是因為粼粼細波對月光的反射，因為波細，才似“銀鱗”，這是寫波浪的“靜”；“紅光”像凝結了的“紅玉”仍突出“靜”。“仿佛”不是比喻，是說明“輕松”是被大海夜景所感染后的一種感覺。

研讀“還在我們腳下沉吟著”一段，體會討論“沉吟”和四個比喻的作用，概括這時潮音的特點。

［啟示］ 共享互助是一個學習的過程，也是享有共同成果的過程，只有學習而沒有享有，或只想去享有而不去學習都是不完整的，學生的參與和主動互動，是共享互助的基本要求。新課程實施后，打破了學生被動接受的教育模式，構建以學生為主體的，積極的自主學習、合作學習和探究性的學習模式。它不但是教學方式的改變，而且是我國教育思想上的一次巨大的革命。

語文新課程的實施，為學生自主學習、合作學習和探究性學習提供了可能和空間，教師應該主動地學習、探索、實踐，在新課程的實施過程中發展學生，也發展自己。這樣我們才能讓每一堂語文課都是精彩的體現，激勵、喚醒每一個學生潛在的能力，激活每一個學生內在的素質。新課程觀旨在打破學生被動接受的教育模式，構建以學生為主體的，探究性的，積極主動的學習模式。

“共享互助”是一種教育思想，也是一種教育方法，共享互助不僅體現了以學生為主體的教育思想，同時也體現了教學相長的教育理念。不但是教學方式的改變，也是教育思想上的一次革命。在整個共享互助的教學活動過程中，教師不再是教育活動的絕對權威，而是學生學習的合作者，引導者和促進者。

（責任編輯 韋淑紅）