初中語文有效課堂教學模式的選擇及運用

新課改以來，一大批優秀語文教師出于教學改革和提高教學質量的需要，在語文教學實踐中勇于探索，不斷改革傳統教學模式，創建出豐富多彩的符合時代變革的有效課堂教學模式，為我們的語文教師的選擇和運用提供了方便。有效課堂模式的選擇和運用是當今課堂教學改革的焦點問題，關系基礎教育課程改革中學生的學習方式和教師的教學方式能否實現實質性的改變。因此根據新課標的精神和要求，我們在選擇運用合適、靈活的教學模式的同時，加以發展創新，形成自己的風格，這不僅對語文教師更好地指導教學，而且對提高課堂教學質量都具有十分重要的現實意義。

一、面對新課標，選擇和運用語文有效課堂教學模式的策略

在《初中語文新課程標準》中明確提出教師要“全面提高學生的語文素養，充分發揮語文課程的育人功能”、“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”、“研究自己的教學對象，從本課的目標出發，靈活運用多種教學策略”等觀點，這為語文教學找到了力量源泉，為語文教學指明了前進的方向。

（一）選擇和運用語文有效課堂教學模式，根本在于明確基本要求

我們認為有效課堂教學模式的總則應是：教無定模，選有定則，發揮優勢，形成特色。實踐中教師應考慮下面幾個基本要求：

1.要從整體上把握，做到形神兼備。任何教學模式都是由一定的指導思想、目標、程序、策略和評價等要素構成的。其本身各有一套較完整的結構和機制。在運用時，必須整體把握，不僅要透徹了解其理論原理。還要切實掌握其方式方法。

2.要依據教學目的和教學任務來選擇。教學目的以及由此所確定的教學任務，決定了教學活動應采取的程序和模式。模式是專門為教學目標服務的，不同的教學模式服務不同的教學目標。

3.要把握學生的可接受性和教師的操作性。在教學活動中，學生是學習發展的主體，是教學活動取得成功的決定因素。因此，概括學生的特點和接受水平，是選用教學模式妥當與否的關鍵。對于不同年齡年級，知識基礎、能力水平、個性興趣、學習習慣不同的學生，要求教師采用不同的教學模式。

由于教師模式的選擇和運用離不開教師的主觀能動活動，教師自身的特點也是選用教學模式所要考慮的重要因素。這就要求教師要創造性地根據自身的特點和教材內容特點，對教材進行認真的鉆研，探索有效的教學模式，不能永遠停留在自己已有熟悉和掌握的模式上。

4.要力求實現教學模式和教學效果的完美統一。成功的教學模式應當是模式與效果的統一。但是實踐中，兩者并非能夠完全一致，還受到很多因素的影響和制約。所以，這要求語文教師全面考慮，細致入微地預測教學模式與學生的學習活動能否找到適當的結合點，從而做到心中有數，有備而來；還要形成及時評估的習慣，掌握科學全面的評估方法，能夠有效地進行調控，進而在教學中能取得令人滿意的教學效果。

5.要從實際出發，綜合運用，靈活掌握。語文教學工作是十分復雜的，教學情境是千變萬化的，企圖用單一的教學模式來組織全部語文教學活動是不可能的。不同的教學模式有各自特定的目標、條件和范圍，并不存在對任何具體教學過程都普遍有效的模式。教學目標、課程內容、教師和學生的特點等都是影響和制約教學模式選擇和運用的重要因素。這要求語文教師要從教學實際出發來選擇適當的教學模式，并注意創造性地運用它們，發展它們。教師的教學不是一次只能選擇一種模式，而是可以用多種模式交替配合使用，以便發揮各自的最佳職能，完成不同的教學目標。

（二）選擇和運用語文有效課堂教學模式，關鍵在于靈活變通

著名語文教育家呂叔湘就曾經說過，“如果不會活用，任何教學模式就會變成一堆公式”，這不正與我們葉老所說的“教學亦多乎術，運用在于人”的教學思想不謀而合嗎？由此，我們可以說如果在各種教學模式之上還有一個總的模式，那么這個模式就是“活”。語文教師要“從本課的目標和學生的具體情況出發，靈活運用多種教學策略”。

1.要靈活地運用語文有效課堂教學模式，必須正確認識教學模式的特征，創造性地運用教學模式。由于著眼點和側重點不同，各種教學模式都有其使用的條件與范圍，并不存在適合一切教學情況的“最佳”模式。如果想找到一個對任何具體教學過程普遍有效的教學模式無異于緣木求魚。這就要求教師在研究和應用教學模式中具體問題具體分析，考慮其適用的范圍與條件。我們提倡創造性地運用已有的教學模式，兼采百家之長而形成充分發揮教師教學個性的模式。

2.要靈活地運用語文有效課堂教學模式，必須創設和諧的教學氣氛。只要我們深入觀察和研究名師們的課堂教學，就會發現學生的主體作用都能較充分地發揮，那是因為他們都十分重視創設和諧的教學氣氛。在新課標中也要求語文教師“要為學生的閱讀實踐創設良好的環境，提供有利條件，充分關注學生閱讀態度的主動性，閱讀需求的多樣性，閱讀心理的獨特性”。要做到這一點，教師必須認識到“學生是認知活動中積極主體的主體”，這才有可能出現和諧的教學氣氛。有了和諧氛圍的課堂，才能讓學生思緒飛揚，神游萬里，創新火花不斷閃現。

3.要靈活地運用語文有效課堂教學模式，必須凸現情感在教學中的作用。我們從名師們的課堂教學中見到，盡管他們的教學模式各有不同，但都有一個共同點，那就是情感的作用猶如不熄的火苗，跳蕩于教學全過程。學生學習興趣盎然、效率很高，其原因就在這里。

4.要靈活地運用語文有效課堂教學模式，必須對訓練有清醒的認識并使訓練科學有效。首先，我們應該選擇具有開放性的激活思維的精要有效的訓練。其次，要認識到語文訓練有“有形”的訓練和“無形”的訓練，并且處理好二者的關系。我們發現，名師們盡管教學模式不同，但都十分重視我們所說的“無形”的訓練，因為他們認識到，學生的審美情趣、文化素養和情操陶冶等大都得益于此。再次，基于上兩點認識，那就是我們必須重視訓練的科學性和實效性。

（三）選擇和運用語文有效課堂教學模式，超越在于發展創新

在初中語文新課標中對教學模式提出了“語文教師應尊教學基本規律，并根據自身的特點和特長，發揮優勢和條件，努力形成自己的教學特色”。這要求語文教師對已掌握的教學模式的運用不再是簡單的套用，而是結合自己的教學實際和個人風格創造性地發揮，獨創性并不排除對他人經驗的吸收、模仿，相反，創造始于模仿，或者說以模仿為基礎。模仿的最終目的在于超越，要超越就必須發展創新，我們也許無法超越大名家，但是我們樹立了這個信念，超越自己是可能的。

二、面對新課標，語文教師要創設自己的有效課堂教學模式

我們主張：每位語文教師必須根據所選的語文教材，所教學生的實際，自己建構課堂教學模式。如：農村初中語文“三自一互動”課堂教學模式，是一種以發展能力為主要目標，是基于一定教學理論而建立起來的較穩定的教學活動的程序。它是教學理論的具體化，同時又指導教學實踐，具有可操作性，是教學理論與教學實踐之間的橋梁。根據模式構建的理論，“三自一互動”課堂教學模式的基本教學流程為：創境導標、自主讀書——獨立學習、自主質疑——多維互動、自主求索。“三自一互動”主要解決學生不會學的實際問題，從而提高農村初中語文教學質量的一種課堂教學模式。但由于年級不同，學生認知水平不同，語文教學內容不同，其程序也不是固定不變的，教師要從學生的實際情況出發，依據不同課型、不同教學內容而靈活運用。例如在多媒體教室組織教學《蘇州園林》一課，緊扣“自讀書——自質疑——自求索”學習方式而進行設計，讓學生在自主學習中獲得成功和體驗，在實踐活動中提高語文素養。整個學習過程分四步進行：首先，設置專題、自主讀書。教師根據教學目標對教材進行分析和處理，呈現學習任務：收集介紹蘇州園林的文章；探究蘇州園林的設計特色；了解蘇州園林有多少風景名勝。其次，獨立學習、自主質疑。教師作簡短的導入后學生獨立學習、自主質疑，總結出抓住探究主題選用相關文章，尋找關鍵的詞句、段落等篩選信息的方法。同時教師提供蘇州園林的網站。再次，多維互動、自主求索。教師讓學生根據自己的興趣自由組合，分成六小組（8人一組）共同研究課題，合作小組各位成員網上協作，相互啟發，交流補充，各抒己見，小組里的同學分工，從網站上查找相關資料，從中篩選出自己所需的信息，并將把搜集到的信息進行篩選、整理下載到校園網素材庫里備用。實現資源共享，從而使資料更加豐富，也減少了同學的重復勞動。然后小組合作探究共同完成老師布置的研究專題，并制作簡單的演示文稿，同時派學生代表在全班展示交流。最后，教師總結、評價反饋。各小組之間積極參與交流、評價，談談優點和不足之處，取長補短，完善自己的演示報告。教師對學生制作的交流報告作一個簡短的即時評價，指出其中的優點和不足之處，師生共同進行學習評價、反饋。這樣的“三自一互動”教學，提高了自主學習的能力，培養了自主精神、合作精神和探究精神。

總之，許多先進、成熟、科學有效的語文課堂教學模式，在提高教學質量、提升學生語文素養以及推動教學改革方面做出了巨大的貢獻。隨著課改的深入和新課標的實施，我們語文教師在掌握眾多的語文有效課堂教學模式的同時，更重要的是不斷地吸收新思路、新觀念，實踐中靈活變通、創造性地選擇運用教學模式，做到在學習中提升、在反思中發現、在總結中煉就，逐步形成自己的教學特點和教學風格，并創建自己的教學模式，為語文教學注入更多的生機和活力。

參考文獻

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（責任編輯 韋淑紅）