語文合作學習中存在的問題與對策

多年來，我國的語文課程改革與教學改革不斷深入，取得了一定的積極效果，一些新的理念逐漸得到廣大教育工作者的認可，如合作學習。小組合作學習是一種教學方式，是將班上的學生按一定要求組合成學習小組，在教師指導下，學生自主參與的任務式學習活動。教學中，常以學習目標和任務為導向，以設疑、引導、體驗、比較、探究為基本活動方式，使學生在活動過程中，學到所要學的知識、技能，提高綜合能力。通過小組合作學習能減輕學生學習的心理壓力，提高學生的參與度，落實學生的主體地位，使小組的每一個成員都能獲得較好的學習效果，但在短期內提高學生考試成績方面效果不太理想。正因為如此，在實際教學中，合作學習存在一些問題。本文結合教學實際談談合作學習中存在的問題，以及提高合作學習有效性的對策。

一、當前合作學習中存在的問題

合作學習能改善以往的“教”、“學”互動性不充分的積弊，但對教師的教學水平、對教材的理解程度、對課堂教學整個過程的調控能力要求更高，由于有些教師對新課程的編寫理念、對課程標準的理解還沒有到位，致使一部分教師是為了“合作學習”而搞“合作學習”，是為了應付上級教育行政部門的檢查；另一方面，短期內，合作學習對提高學生的學習成績的效果不好，而社會、家長又非常看重學生的考試成績，所以不少教師在教學過程中不愿意用合作學習的方法來進行教學。筆者經過一段時間的調查發現，語文教學中的“合作學習”存在以下問題。

1.合作學習流于形式

作為一種新型的教學模式，由于部分初中語文教師缺乏對合作學習實質的正確理解與把握，在實際操作中，表面化、形式化地理解其意義，過分強調“合作學習”模式的重要性，使得合作學習流于形式，在實際教學中，為分組而分組、為討論而討論。

2.合作學習缺乏有效性

合作學習缺乏有效性，究其原因主要有三點：第一，不同學習層次的學生對于合作學習的認可度、參與度不同；第二，教師對于合作學習模式的管控能力欠佳；第三，教師在學生合作學習過程中，參與引導能力欠佳。

語文“合作學習”講究“組內合作，集體探究”。一般而言，在分組時，依據所呈現問題的性質、難易程度，遵循“組內異質、組間同質”的原則，確定合作學習小組的成員。組內異質，是將不同水平的學生進行混編；組間同質，是指班上各學習小組之間的學習能力應大體相當。廣大中學語文教師在分組時，每組內基本上都由不同學習層次的學生組成，分組后如果教師沒有正確引導，組內討論時往往會出現“兩邊倒”的局面。在這種交叉分組形成的合作學習模式下，優等生大談特談，中下生聽之任之，無疑對于小組整體目標的完成及本組內知識的內化是極為不利的，所以降低了合作學習的有效性。

3.缺乏科學合理的合作學習評價體系

傳統的語文教學評價體系是按照考試成績對學生的學習情況進行評價的。在合作學習模式下，這種傳統的評價方式已經不再適宜，新的評價體系應當是在關注學生考試成績的同時，注重在學習過程中的表現，如學習能力，參與學習活動的積極性及參與程度，注意學生在學習過程中的與人合作意識及集體榮譽感，強調以組為單位的共同目標達成情況，關注學生在合作學習過程的進步程度。但在實際操作中，除了考試成績外，其他的指標又很難量化，不易操作。

二、提高合作學習有效性的對策

1.合理分組，充分發揮小組成員的積極性

學習小組的組成。在以往的教學活動中，為方便學生討論，按座位分組，但這樣的學習小組，學生的座位相對固定，優生可能主宰活動的全過程，而差生則可能是旁觀者，甚至置身學習活動之外，很難保證讓全體學生自主積極地參與到各種學習活動中去。還有一種是由學生自由組合，組成學習小組，這種方式，可能有的小組自主學習的積極性很高，且有較好的學習效果，但有可能班上，平時學習積極性不高，學習成績差的學生，就不能組成有效的學習小組。在教學實踐中如何組織學習小組進行合作學習，應當看班上學生的情況而定，但不管以何種方式組織合作學習小組都應關注以下幾點。

（1）讓學習優秀的學生帶領小組開展學習活動。學優生在小組合作學習活動中可以起組織者或是榜樣示范的作用，學優生在合作學習中，通過自己在活動中的表現來影響組內其他成員，如對相關的學習問題發表自己的看法和意見，展示自己分析問題的思路或方法等；可以組織小組成員有效開展學習活動，如把學習活動中的總任務分解成多個小任務，小組內各成員分別承擔相應的學習任務；在討論活動中，能組織大家積極發表自己的觀點或意見，讓大家敢言想言，大家發言完畢，能歸納大家的發言要點；學習困難的學生，在這樣的活動中，也會由于耳濡目染，得到啟發，對學習活動中的問題進行較深入的思考，多次活動后，也逐漸樂于發表自己的意見。如在教學《湖心亭看雪》時，可把本課與柳宗元的《江雪》對比，讓學生體會這兩篇文章描寫手法的異同，體會這兩篇文章在感情表達上的差異，這樣的要求對部分學生來說，難度不小。為此，可讓學習優秀的學生組織小組學習，開展學習活動。讓他們在學習過程中，起到示范和幫助的作用，使組內大部分學生都能完成學習任務。

（2）突出中下生，提高合作學習的效率。學習成績中等的學生，在班上占多數，要提高班級的學習成績，提高班上“中下生”的成績是關鍵。由于知識基礎、學習方法、態度等方面的原因，中下等生在學習活動中，對不少問題需要更多的時間來思考和準備。學習活動中，在學習優秀生適當的啟發帶動下，教師應注意留出相應的時間，讓中下等學生來展示或表現自己，讓他們體驗合作學習帶來的成功。

（3）成員分工匯報。對異質合作小組，當遇到較大的學習任務，需要不同學習小組，分別完成不同的學習任務時，教師可把學習任務分解成多個子任務，分別交給不同的學習小組，每個小組完成相應的學習任務；如果小組內的學習任務也比較大，則可以把組內的任務分解開來，讓組內每個成員或每兩個成員承擔相應的學習任務。教師在為學生確定這些學習任務時，應當注意考慮不同學生的知識基礎，學習能力，個性特征，盡可能讓每個學生都能積極參與，以提高合作學習的效果。同時，可以指導學生將各自的學習成果融入整個學習小組的成果中。分工匯報時，匯報的學生需要為自己的匯報做充分的準備，而其他的學生，則要認真傾聽、分析他人的意見，從而建構自己的知識網絡，擴展知識。如在教學《雷電頌》的過程中，可布置學生完成課后研討與練習，為提高學習效率，可把課后研討與練習分成三個層次，交給小組中相應學習層次的學生：要求學習成績好的學生，舉例說說課文使用了哪幾種修辭手法，有什么表達效果？要求學習成績一般的學生，說說風、雷、電等形象象征了什么？抒情主人公通過呼喚風、雷、電表達了一種怎樣的思想感情？要求學習成績相對較差的學生，將本文與以前讀過的詩歌《天上的街市》《靜夜》相比，想想本文這種抒情方式有什么特點？組內三個層次的學生在各自學習的基礎上分別向同組成員匯報自己的學習成果，同時綜合他人的信息。通過這樣的分工匯報，既培養了學生獨立自主的學習能力，也培養了學生的團隊意識。

2.適時、合理引導，提高學生合作學習實效

由于學生的自我約束能力及自學能力都較差，與他人合作的意識也不是很強，所以對學生的合作學習，教師應當精心組織，適時指導，合理引導，以免學生在互相爭執及挑戰中浪費學習時間，進而提高合作學習的實效。

首先，教師應幫助小組成員明確自己在學習小組中的地位，明確整個小組的學習任務及各成員自身的學習任務，要求各小組在完成相應任務的同時，強調組成員在學習過程中要充分合作，共同進步，要盡力幫助小組中其他成員取得成功。

其次，要為合作學習留出充裕的時間和空間。在合作學習過程中，如果時間太緊，學生不能對相應的問題進行深入地分析思考，在小組討論時，就只能是聽別人說，甚至只能等待教師的小結或結論。這樣會使學生參與合作學習活動的積極性、主動性受挫。沒有了學生自覺、主動的參與，合作學習也就只能是流于形式了。因此，在語文教學中，尤其是組織學生進行合作學習時，教師應為大部分學生留出足夠的思考時間，讓學生有較多的時間對相關的問題進行分析探研，進而提高學生的合作學習能力。

第三，要發揮小組中核心人物的作用。因為在合作學習前，已把班上的學生分成了多個學習小組，且這些學習小組又是同時開展合作學習的，課堂上，一個教師很難照顧到所有的學習小組，為使各個小組的合作學習都能順利進行，教師應指定一個小組長（小組長可由學習成績好，活動能力強的學生擔任，也可以組內成員輪流擔任），小組長要組織學習小組的學習活動，如組織組內的成員有序地發表自己的意見和建議，盡可能讓每個組員都有發表自己意見的機會，要善于引導組員傾聽他人的發言。小組長還要總結組內成員的不同意見，形成小組意見，并在全班交流時自己擔任“發言人”，或是指定“發言人”，展示本小組的合作學習成果。

3.建立合理的評價機制

傳統的教學評價，關注學生個體在班上的位置，關注學生個體在學校年級中的位置，熱衷于按分數高低排隊，這樣對學生的傷害較大，學生不容易體驗成功的樂趣，享受不到學習的快樂。在這種評價方式下，只有少數學生能夠得到高分或好名次，能夠取得分數意義上的成功。班上，只有少數學習特別好的學生才能成為“紅花”，大多數學生則只能成為“綠葉”，這不利于讓每個學生都得到相應的發展。鑒于此，筆者認為應把“不求人人成功，但求人人進步”作為合作學習的理念，同時也將之作為教學評價的最終目標和尺度，注重學生在學習過程中的進步，把學生個體之間的競爭變為學習小組之間的競爭，把學習小組的總體成績作為獎勵或認可的重要依據，強調組內成員在合作學習過程中的互幫互助，提高學生的團隊意識與合作精神。

在具體操作上可以引入“基礎分”和“提高分”，所謂基礎分是學生以往學習成績的平均分；提高分是學生測驗分數與基礎分的差。引入基礎分與提高分的目的，就是盡可能地使所有的學生都有機會為所在的小組贏得最大的分值，指導學生的著力點定位在爭取不斷的進步與提高上，自己與自己的過去比，只要比自己過去有進步就算達到了目標。另外，為了體現評價的公平性，合作學習還注意根據學生以往的學業成績表現和測驗成績，安排優等生與優等生一起分組測驗，差生與差生一起分組測驗，中等生與中等生一起分組測驗，有時候測驗的難度可以有所不同。各測驗組的每個成員的成績都與原屬小組的總分掛鉤，優等生小組的第一名與差生或中等生小組的第一名所得的分值完全相同，這種使學生在原有的基礎上進行合作競爭，比較其貢獻的做法，最終會導致全班學生無一例外地受到獎勵，取得進步，并由此走向成功。

總之，合作學習如果能以小組活動為基本教學形式，以團體成績為評價標準，以標準參照評價為基本手段，學生在合作精神和學習方法上就將有不同程度的提高。

（責任編輯 韋淑紅）