《盲孩子和他的影子》是一篇童話,文章篇幅較長,文字淺顯,主題明了,故事情節簡單。對于初一學生來說,如果找不到他們與文章的共鳴點,課堂教學就會流于形式,與童年時童話的閱讀沒有區分了。那么如何處理這一問題呢?
新課標提出,閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。因此本課的教學設計,我們應該充分重視其陶冶情操、感悟人生、建設精神家園的作用,充分放大語文學科美學意蘊。
一、品味打開意境美
本文是散文化的童話,語言具有詩意之美。可以引導學生在品味欣賞表示色彩的詞、擬聲詞和動詞中,促進互動合作,從而激發興趣,培育情感,形成最佳的心理狀態,體會作品中的意境美。
童話中的主人公盲孩子,對世界的認識有三個階段的轉變:聽世界,感受世界,看世界。
引導學生通過刪減形容詞、調換擬聲詞、找出描繪色彩的詞對語言進行品味,便會打開童話描繪的世界,進入童話的意境中。
盲孩子聽世界時聽到的聲音是“鳥兒黎明時的叫聲,春風從耳邊吹過的聲音,蜜蜂扇動翅膀的聲音”。黎明的世界,寧靜清新。鳥兒叫聲清脆;春風吹過耳邊,柔和溫暖;蜜蜂扇動翅膀富有生機。盲孩子的世界清新寧靜溫柔,然而極為輕柔的聲音,只有靜心才能注意到,孩子愛動,盲孩子無法參與游戲,世界于他是孤單寂寞的。
第二處營造了豐富多彩的意境。“牛兒哞哞,羊兒咩咩,潺潺的流水”這些疊音詞豐富多變,美妙而充滿生機,影子“帶著他去牧場聽,還攀上山坡去采摘,走過小木橋去。”這些活動豐富了盲孩子對世界的認識,生活范圍的擴大,讓他似乎感受到了光明,看到了色彩。
三次對世界的認識描繪出不同的意境,這些意境中盲孩子的形象得以呈現。他孤獨寂寞,然而身處黑暗他孤獨而不悲傷,寂寞而不沉淪,懷抱熱切的希望“誰跟我玩兒呢”?正因抱著對生活堅定長久的信念,他才會迎來光的世界,愛的世界。
黑暗會使我們產生孤獨、茫然和恐懼。一旦通過品味進入了語言描繪的情境,對課文刻畫的人物、抒發的感情就會產生親切感。這種情感的激發將使學生在內心深處形成一個心物交感,情景交融的意象世界,從而達到與作者在心靈上的契合與情感上的共鳴。
二、想象挖掘藝術美
童話的基本特征是幻想,最豐富、最自由的幻想,這種天馬行空般的想象極具美感:影子變成了人,螢火蟲會說話,太陽月亮齊掛天空。如何體會并再創造這種美呢?可以通過課文中的藝術留白,啟發學生想象達到教學目的。
本文有兩處藝術留白。聽世界中可問:盲孩子還喜歡聽什么聲音?可他更喜歡什么呢?學生的想象來自于他們對生活的體驗,他們會找出一切輕柔的聲音:螞蟻搬動食物的聲音,花開的聲音,雨打窗戶的聲音……可是他多么喜歡能和同伴玩捉迷藏,爬在高高的樹上捉知了,能和小伙伴學游泳、打水仗,背著書包去讀書……在想象中他們深切體會到了盲孩子的喜歡、悲傷、渴望等等情感,產生對弱者深切的同情和關懷。
第二處中有:月亮出來了。今天的月亮特別亮。又過了一會兒,太陽出來了。今天太陽出來得格外早。
為什么今天月亮特別亮,太陽出來格外早?如果你是月亮、太陽會怎樣想呢?經過想象,便能明白作者藏在作品后面,作者的感情滲透在字里行間。
童話教學可以通過想象把現實中復雜的問題單純化、深奧的問題淺顯化、嚴肅的問題輕松化,讓一些抽象的道理和道德觀念自然地潛入學生的思想之中,完美的結局,增強了學生信心,激發對現實世界的憧憬和向往,置身于作品之中,獲得人生感悟和美的享受。
三、朗讀感受主題美
朗讀是語文教學的重頭戲,是課堂教學的主旋律,也是一種藝術的再創造。朗讀有利于學生深入理解作品中蘊含的情感、哲理、意境,增強對作者情感的認同,從而提高鑒賞能力。
金波在創作談中說:我常常想,失明的人最痛苦,沒有了視覺,就像丟失了整個世界。給予盲孩子完整世界的正是他的影子。影子主動幫助他,陪他唱歌、講故事、散步,形影不離,給予他快樂和溫暖。風雨來時也不離不棄。如:過了很久很久,他感覺風小了,雨也小了。他似乎又聽見了翅膀扇動的聲音。聲音越來越大。
“是你嗎?螢火蟲?”盲孩子向夜空大聲問著。
“是我。”一只螢火蟲在回答。
“是我們。”有幾只螢火蟲在回答。
“是我們一群螢火蟲來了!”有好多好多螢火蟲在回答。
……在這美麗明亮的燈光里,影子又回來了。
這純真的友情讓我們感受到愛的美麗,愛和被愛的幸福。文章的主題在這里噴薄而出。
如何讓學生感受到主題的美?安排小組激情朗讀最好。一組朗讀一只螢火蟲,一二兩組齊讀幾只,一二三朗讀好多好多,全班朗讀無數只螢火蟲。隨著朗讀聲音力量的增強,感染力也得以增強。作者美好的愿望如同一顆種子,隨著朗讀在學生的心田上開出美麗的花朵來。
四、創設情景領略情感美
音樂是創設情境很好的載體。作為文學作品,本文的情感和美質是內涵的。在品味鑒賞的同時,根據不同意境和審美的特點,輔之以與情感內涵相近的音樂,創設一種和諧的情感意境,渲染出濃郁的審美氛圍,能使學生在潛移默化中得到美感體驗和審美陶冶,凈化和升華靈魂。
本文的情感基調輕柔中略帶憂傷,不息的追求換來愛的幫助,真情使得奇跡發生,因此背景音樂采用班得瑞的《雪之夢》比較合適。這首曲子恍若獨自在廣闊的雪地中漫步,音樂有輕快、跳躍,有低沉抒情,有沉思,有對時光流逝感嘆,有對時過境遷感慨,有些傷感,有些惆悵,但不息的是對夢的追求。雪是純潔無瑕的,夢想是人生追求的動力。這很容易讓學生進入課文所創造的意境,感受潛在的美。第二意境中用《春野》,輕快優美的音樂如一襲清流席卷,純凈的蟲鳴鳥語,傳遞出因愛的力量讓盲孩子感受到的多彩世界。最后以《童年》結束,作為本文文體的歸結,情感的歸結。當汩汩流淌的音樂悄然響起在教室中時,學生的心沉靜下來,跟隨文字走進童話的世界,完成一趟美妙的旅行。
冶情悟道感受童話之美,能使學生的想象飛騰,感受到語言的魅力。更能使學生的心靈得到凈化,情感得以升華。養成積極進取的人生態度,高尚純潔的人格,在本課中實施審美的教育,實在非常適宜。
(責任編輯 韋淑紅)