冶情悟道 感受童話之美

《盲孩子和他的影子》是一篇童話，文章篇幅較長，文字淺顯，主題明了，故事情節簡單。對于初一學生來說，如果找不到他們與文章的共鳴點，課堂教學就會流于形式，與童年時童話的閱讀沒有區分了。那么如何處理這一問題呢？

新課標提出，閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。因此本課的教學設計，我們應該充分重視其陶冶情操、感悟人生、建設精神家園的作用，充分放大語文學科美學意蘊。

一、品味打開意境美

本文是散文化的童話，語言具有詩意之美。可以引導學生在品味欣賞表示色彩的詞、擬聲詞和動詞中，促進互動合作，從而激發興趣，培育情感，形成最佳的心理狀態，體會作品中的意境美。

童話中的主人公盲孩子，對世界的認識有三個階段的轉變：聽世界，感受世界，看世界。

引導學生通過刪減形容詞、調換擬聲詞、找出描繪色彩的詞對語言進行品味，便會打開童話描繪的世界，進入童話的意境中。

盲孩子聽世界時聽到的聲音是“鳥兒黎明時的叫聲，春風從耳邊吹過的聲音，蜜蜂扇動翅膀的聲音”。黎明的世界，寧靜清新。鳥兒叫聲清脆；春風吹過耳邊，柔和溫暖；蜜蜂扇動翅膀富有生機。盲孩子的世界清新寧靜溫柔，然而極為輕柔的聲音，只有靜心才能注意到，孩子愛動，盲孩子無法參與游戲，世界于他是孤單寂寞的。

第二處營造了豐富多彩的意境。“牛兒哞哞，羊兒咩咩，潺潺的流水”這些疊音詞豐富多變，美妙而充滿生機，影子“帶著他去牧場聽，還攀上山坡去采摘，走過小木橋去。”這些活動豐富了盲孩子對世界的認識，生活范圍的擴大，讓他似乎感受到了光明，看到了色彩。

三次對世界的認識描繪出不同的意境，這些意境中盲孩子的形象得以呈現。他孤獨寂寞，然而身處黑暗他孤獨而不悲傷，寂寞而不沉淪，懷抱熱切的希望“誰跟我玩兒呢”？正因抱著對生活堅定長久的信念，他才會迎來光的世界，愛的世界。

黑暗會使我們產生孤獨、茫然和恐懼。一旦通過品味進入了語言描繪的情境，對課文刻畫的人物、抒發的感情就會產生親切感。這種情感的激發將使學生在內心深處形成一個心物交感，情景交融的意象世界，從而達到與作者在心靈上的契合與情感上的共鳴。

二、想象挖掘藝術美

童話的基本特征是幻想，最豐富、最自由的幻想，這種天馬行空般的想象極具美感：影子變成了人，螢火蟲會說話，太陽月亮齊掛天空。如何體會并再創造這種美呢？可以通過課文中的藝術留白，啟發學生想象達到教學目的。

本文有兩處藝術留白。聽世界中可問：盲孩子還喜歡聽什么聲音？可他更喜歡什么呢？學生的想象來自于他們對生活的體驗，他們會找出一切輕柔的聲音：螞蟻搬動食物的聲音，花開的聲音，雨打窗戶的聲音……可是他多么喜歡能和同伴玩捉迷藏，爬在高高的樹上捉知了，能和小伙伴學游泳、打水仗，背著書包去讀書……在想象中他們深切體會到了盲孩子的喜歡、悲傷、渴望等等情感，產生對弱者深切的同情和關懷。

第二處中有：月亮出來了。今天的月亮特別亮。又過了一會兒，太陽出來了。今天太陽出來得格外早。

為什么今天月亮特別亮，太陽出來格外早？如果你是月亮、太陽會怎樣想呢？經過想象，便能明白作者藏在作品后面，作者的感情滲透在字里行間。

童話教學可以通過想象把現實中復雜的問題單純化、深奧的問題淺顯化、嚴肅的問題輕松化，讓一些抽象的道理和道德觀念自然地潛入學生的思想之中，完美的結局，增強了學生信心，激發對現實世界的憧憬和向往，置身于作品之中，獲得人生感悟和美的享受。

三、朗讀感受主題美

朗讀是語文教學的重頭戲，是課堂教學的主旋律，也是一種藝術的再創造。朗讀有利于學生深入理解作品中蘊含的情感、哲理、意境，增強對作者情感的認同，從而提高鑒賞能力。

金波在創作談中說：我常常想，失明的人最痛苦，沒有了視覺，就像丟失了整個世界。給予盲孩子完整世界的正是他的影子。影子主動幫助他，陪他唱歌、講故事、散步，形影不離，給予他快樂和溫暖。風雨來時也不離不棄。如：過了很久很久，他感覺風小了，雨也小了。他似乎又聽見了翅膀扇動的聲音。聲音越來越大。

“是你嗎？螢火蟲？”盲孩子向夜空大聲問著。

“是我。”一只螢火蟲在回答。

“是我們。”有幾只螢火蟲在回答。

“是我們一群螢火蟲來了！”有好多好多螢火蟲在回答。

……在這美麗明亮的燈光里，影子又回來了。

這純真的友情讓我們感受到愛的美麗，愛和被愛的幸福。文章的主題在這里噴薄而出。

如何讓學生感受到主題的美？安排小組激情朗讀最好。一組朗讀一只螢火蟲，一二兩組齊讀幾只，一二三朗讀好多好多，全班朗讀無數只螢火蟲。隨著朗讀聲音力量的增強，感染力也得以增強。作者美好的愿望如同一顆種子，隨著朗讀在學生的心田上開出美麗的花朵來。

四、創設情景領略情感美

音樂是創設情境很好的載體。作為文學作品，本文的情感和美質是內涵的。在品味鑒賞的同時，根據不同意境和審美的特點，輔之以與情感內涵相近的音樂，創設一種和諧的情感意境，渲染出濃郁的審美氛圍，能使學生在潛移默化中得到美感體驗和審美陶冶，凈化和升華靈魂。

本文的情感基調輕柔中略帶憂傷，不息的追求換來愛的幫助，真情使得奇跡發生，因此背景音樂采用班得瑞的《雪之夢》比較合適。這首曲子恍若獨自在廣闊的雪地中漫步，音樂有輕快、跳躍，有低沉抒情，有沉思，有對時光流逝感嘆，有對時過境遷感慨，有些傷感，有些惆悵，但不息的是對夢的追求。雪是純潔無瑕的，夢想是人生追求的動力。這很容易讓學生進入課文所創造的意境，感受潛在的美。第二意境中用《春野》，輕快優美的音樂如一襲清流席卷，純凈的蟲鳴鳥語，傳遞出因愛的力量讓盲孩子感受到的多彩世界。最后以《童年》結束，作為本文文體的歸結，情感的歸結。當汩汩流淌的音樂悄然響起在教室中時，學生的心沉靜下來，跟隨文字走進童話的世界，完成一趟美妙的旅行。

冶情悟道感受童話之美，能使學生的想象飛騰，感受到語言的魅力。更能使學生的心靈得到凈化，情感得以升華。養成積極進取的人生態度，高尚純潔的人格，在本課中實施審美的教育，實在非常適宜。

（責任編輯 韋淑紅）