冶情悟道 感受童話之美

《盲孩子和他的影子》是一篇童話，文章篇幅較長，文字淺顯，主題明了，故事情節(jié)簡單。對于初一學(xué)生來說，如果找不到他們與文章的共鳴點(diǎn)，課堂教學(xué)就會(huì)流于形式，與童年時(shí)童話的閱讀沒有區(qū)分了。那么如何處理這一問題呢？

新課標(biāo)提出，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。因此本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我們應(yīng)該充分重視其陶冶情操、感悟人生、建設(shè)精神家園的作用，充分放大語文學(xué)科美學(xué)意蘊(yùn)。

一、品味打開意境美

本文是散文化的童話，語言具有詩意之美。可以引導(dǎo)學(xué)生在品味欣賞表示色彩的詞、擬聲詞和動(dòng)詞中，促進(jìn)互動(dòng)合作，從而激發(fā)興趣，培育情感，形成最佳的心理狀態(tài)，體會(huì)作品中的意境美。

童話中的主人公盲孩子，對世界的認(rèn)識有三個(gè)階段的轉(zhuǎn)變：聽世界，感受世界，看世界。

引導(dǎo)學(xué)生通過刪減形容詞、調(diào)換擬聲詞、找出描繪色彩的詞對語言進(jìn)行品味，便會(huì)打開童話描繪的世界，進(jìn)入童話的意境中。

盲孩子聽世界時(shí)聽到的聲音是“鳥兒黎明時(shí)的叫聲，春風(fēng)從耳邊吹過的聲音，蜜蜂扇動(dòng)翅膀的聲音”。黎明的世界，寧靜清新。鳥兒叫聲清脆；春風(fēng)吹過耳邊，柔和溫暖；蜜蜂扇動(dòng)翅膀富有生機(jī)。盲孩子的世界清新寧靜溫柔，然而極為輕柔的聲音，只有靜心才能注意到，孩子愛動(dòng)，盲孩子無法參與游戲，世界于他是孤單寂寞的。

第二處營造了豐富多彩的意境。“牛兒哞哞，羊兒咩咩，潺潺的流水”這些疊音詞豐富多變，美妙而充滿生機(jī)，影子“帶著他去牧場聽，還攀上山坡去采摘，走過小木橋去。”這些活動(dòng)豐富了盲孩子對世界的認(rèn)識，生活范圍的擴(kuò)大，讓他似乎感受到了光明，看到了色彩。

三次對世界的認(rèn)識描繪出不同的意境，這些意境中盲孩子的形象得以呈現(xiàn)。他孤獨(dú)寂寞，然而身處黑暗他孤獨(dú)而不悲傷，寂寞而不沉淪，懷抱熱切的希望“誰跟我玩兒呢”？正因抱著對生活堅(jiān)定長久的信念，他才會(huì)迎來光的世界，愛的世界。

黑暗會(huì)使我們產(chǎn)生孤獨(dú)、茫然和恐懼。一旦通過品味進(jìn)入了語言描繪的情境，對課文刻畫的人物、抒發(fā)的感情就會(huì)產(chǎn)生親切感。這種情感的激發(fā)將使學(xué)生在內(nèi)心深處形成一個(gè)心物交感，情景交融的意象世界，從而達(dá)到與作者在心靈上的契合與情感上的共鳴。

二、想象挖掘藝術(shù)美

童話的基本特征是幻想，最豐富、最自由的幻想，這種天馬行空般的想象極具美感：影子變成了人，螢火蟲會(huì)說話，太陽月亮齊掛天空。如何體會(huì)并再創(chuàng)造這種美呢？可以通過課文中的藝術(shù)留白，啟發(fā)學(xué)生想象達(dá)到教學(xué)目的。

本文有兩處藝術(shù)留白。聽世界中可問：盲孩子還喜歡聽什么聲音？可他更喜歡什么呢？學(xué)生的想象來自于他們對生活的體驗(yàn)，他們會(huì)找出一切輕柔的聲音：螞蟻搬動(dòng)食物的聲音，花開的聲音，雨打窗戶的聲音……可是他多么喜歡能和同伴玩捉迷藏，爬在高高的樹上捉知了，能和小伙伴學(xué)游泳、打水仗，背著書包去讀書……在想象中他們深切體會(huì)到了盲孩子的喜歡、悲傷、渴望等等情感，產(chǎn)生對弱者深切的同情和關(guān)懷。

第二處中有：月亮出來了。今天的月亮特別亮。又過了一會(huì)兒，太陽出來了。今天太陽出來得格外早。

為什么今天月亮特別亮，太陽出來格外早？如果你是月亮、太陽會(huì)怎樣想呢？經(jīng)過想象，便能明白作者藏在作品后面，作者的感情滲透在字里行間。

童話教學(xué)可以通過想象把現(xiàn)實(shí)中復(fù)雜的問題單純化、深?yuàn)W的問題淺顯化、嚴(yán)肅的問題輕松化，讓一些抽象的道理和道德觀念自然地潛入學(xué)生的思想之中，完美的結(jié)局，增強(qiáng)了學(xué)生信心，激發(fā)對現(xiàn)實(shí)世界的憧憬和向往，置身于作品之中，獲得人生感悟和美的享受。

三、朗讀感受主題美

朗讀是語文教學(xué)的重頭戲，是課堂教學(xué)的主旋律，也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。朗讀有利于學(xué)生深入理解作品中蘊(yùn)含的情感、哲理、意境，增強(qiáng)對作者情感的認(rèn)同，從而提高鑒賞能力。

金波在創(chuàng)作談中說：我常常想，失明的人最痛苦，沒有了視覺，就像丟失了整個(gè)世界。給予盲孩子完整世界的正是他的影子。影子主動(dòng)幫助他，陪他唱歌、講故事、散步，形影不離，給予他快樂和溫暖。風(fēng)雨來時(shí)也不離不棄。如：過了很久很久，他感覺風(fēng)小了，雨也小了。他似乎又聽見了翅膀扇動(dòng)的聲音。聲音越來越大。

“是你嗎？螢火蟲？”盲孩子向夜空大聲問著。

“是我。”一只螢火蟲在回答。

“是我們。”有幾只螢火蟲在回答。

“是我們一群螢火蟲來了！”有好多好多螢火蟲在回答。

……在這美麗明亮的燈光里，影子又回來了。

這純真的友情讓我們感受到愛的美麗，愛和被愛的幸福。文章的主題在這里噴薄而出。

如何讓學(xué)生感受到主題的美？安排小組激情朗讀最好。一組朗讀一只螢火蟲，一二兩組齊讀幾只，一二三朗讀好多好多，全班朗讀無數(shù)只螢火蟲。隨著朗讀聲音力量的增強(qiáng)，感染力也得以增強(qiáng)。作者美好的愿望如同一顆種子，隨著朗讀在學(xué)生的心田上開出美麗的花朵來。

四、創(chuàng)設(shè)情景領(lǐng)略情感美

音樂是創(chuàng)設(shè)情境很好的載體。作為文學(xué)作品，本文的情感和美質(zhì)是內(nèi)涵的。在品味鑒賞的同時(shí)，根據(jù)不同意境和審美的特點(diǎn)，輔之以與情感內(nèi)涵相近的音樂，創(chuàng)設(shè)一種和諧的情感意境，渲染出濃郁的審美氛圍，能使學(xué)生在潛移默化中得到美感體驗(yàn)和審美陶冶，凈化和升華靈魂。

本文的情感基調(diào)輕柔中略帶憂傷，不息的追求換來愛的幫助，真情使得奇跡發(fā)生，因此背景音樂采用班得瑞的《雪之夢》比較合適。這首曲子恍若獨(dú)自在廣闊的雪地中漫步，音樂有輕快、跳躍，有低沉抒情，有沉思，有對時(shí)光流逝感嘆，有對時(shí)過境遷感慨，有些傷感，有些惆悵，但不息的是對夢的追求。雪是純潔無瑕的，夢想是人生追求的動(dòng)力。這很容易讓學(xué)生進(jìn)入課文所創(chuàng)造的意境，感受潛在的美。第二意境中用《春野》，輕快優(yōu)美的音樂如一襲清流席卷，純凈的蟲鳴鳥語，傳遞出因愛的力量讓盲孩子感受到的多彩世界。最后以《童年》結(jié)束，作為本文文體的歸結(jié)，情感的歸結(jié)。當(dāng)汩汩流淌的音樂悄然響起在教室中時(shí)，學(xué)生的心沉靜下來，跟隨文字走進(jìn)童話的世界，完成一趟美妙的旅行。

冶情悟道感受童話之美，能使學(xué)生的想象飛騰，感受到語言的魅力。更能使學(xué)生的心靈得到凈化，情感得以升華。養(yǎng)成積極進(jìn)取的人生態(tài)度，高尚純潔的人格，在本課中實(shí)施審美的教育，實(shí)在非常適宜。

（責(zé)任編輯 韋淑紅）