淺談如何應對中學作文教學低效現象淺談如何應對中學作文教學低效現象

在中學語文教學中，作文教學的效果不容樂觀，教師對學生作文技能的傳授與學生作文能力的養成之間始終存在差距，為什么在作文教學中知識技能的講授并沒有促成學生作文能力的有效提升呢？究其原因，除了學生自身的生活素材、作文知識儲備不足之外，關鍵還在于我們的作文訓練留給學生思維主動發展的空間遠遠不足。

學生的思維能力與作文教學的目標能力相脫節，從而造成學生作文水平停滯不前，甚至形成對作文的抵觸心理。因此，我們作文教學中面臨的問題，從本質上講就是學生思維能力的發展與作文實際教學相脫節。

在作文教學實際中，如何才能有效開拓學生思維，促使作文教學效果的提升呢？通過中學作文教學實踐，我認為不妨從以下幾個方面著手進行。

一、樹立主體地位

作文教學不同于一般知識的傳授，在學生寫作時，思維活動需要全程參與，但是從作文教學的過程來看，作文教學的組織、調控都是由教師設定教學方案，形成一條“命題——習作——講評”的狹窄單一模式，學生只能以教師設定的教學目標為準星。這種課堂作文模式使學生喪失了采集原始信息的機會，只能被動地服從教師指令，不能與教師進行充足交流，束縛了學生作文個性的自由發揮。在這種模式之下，學生主體性地位很難實現，也就不可能獲得思維主動發展的機會。

所以，思維訓練的前提就是要學生真正發揮主體性作用，拓寬學生信息交流的空間，增強學生作文的主動權和靈活度，讓學生成為作文教學中真正的主體，放開學生作文寫作限制，使學生的生活體驗、思維水平與作文訓練同步進行，注重學生作文的個性發揮與獨立思想的宣泄，從而使學生在作文訓練中獲得主動，能夠真實地寫出自己對生活的感悟，在作文實踐中逐漸形成個性化的思維方式。

二、引進源頭活水

在作文教學中我們往往側重于作文技巧的講解訓練，只是不停地教給學生一些皮毛的寫作方法，卻不知離開豐富多彩的社會生活只講技巧如同沙地筑樓，高樓是無法修筑的。

因此，在作文教學中，急需打開課堂大門，引進源頭活水，拓展學生作文的生活廣度。如果說樹立主體地位，就是讓學生主動感受生活的話，那么，引進源頭活水則要求把學生的視野從課堂四十五分鐘拓展到整個社會生活，放開學生的手腳，大膽感觸精彩紛呈的現實生活，主動感知生活中的真、善、美、假、惡、丑，從而擁有比較深厚寬廣的生活素材。

讓學生根據自己的不同感悟，歸納不同的題材內容，在生活中獲得積累，在積累的基礎上進行自我思考，從而形成自己的思維成果，使自己有話可說，說得入理，為作文的最終寫作擁有良好的生活儲備。帶著充足的素材內容，再回到課堂，有了面對生活醞釀的豐富內容，進行作文就有備無患了。

三、激活寫作興趣

在寫作過程中必須發揮學生的主觀能動性。在作文課上尤其要重視把作文與學生親身體驗或觀察的生活實踐的聯結點找出來，激發學生共鳴，引發學生寫作的靈感，使學生有興趣來寫作。

這實際上是要求在學生思維成果達到臨界狀態時，使學生找到生活與作文的結合點，讓學生把獲得的材料內容，能夠加以抽象整理，運用自己的以往的知識經驗分析眼前的問題，在寫作過程中產生新穎獨特的思維結果，最終使學生的內在思維活動通過語言文字外化成為文字作品，從而完成一次作文訓練。

這就要求結合學生生活實踐，挖掘其內在潛力，不斷激發學生作文的興趣和熱情，使學生在作文中有話可說、有情可訴，最終讓學生從寫作的參與者變為主動傾訴的主體人。

四、構架全程體系

在我們的作文訓練中，對作文目標的設定往往只限于某一次作文完成特定的教學目標，卻忽視了整個作文體系是相互聯系，密切相關的。如果人為地割斷每次作文之間的聯系，勢必會讓每一次的作文教學成為一個個孤立存在的點，不能夠在學生思維中形成體系觀念。

學生作文是一個不斷積累儲備的過程，這個積累儲備也包括作文訓練目標不同的作文之間的相互關系。讓作文訓練成為一個相互聯系的體系，由“命題——習作——講評”的狹窄單一的思路模式轉而成為由不同形式的作文訓練共同構成的作文體系。讓學生透過不同的作文形式，把握作文過程中內在的具有共性的作文思維的共同模式，從而打破作文形式的限制，能夠從內在思維品質上抓住作文的心理過程，使整個作文體系形成與思維訓練相關聯的統一過程。

讓學生在作文全程體系之下體會不同作文形成的共性與差異，從而具備作文過程中一般共有的思維品質，同時也能夠把握作文形式之間的差異，在寫作時可以隨時抽取思維儲備，成功地完成每次作文練習。

只有全面開發學生的整體思維能力，通過學生思維活動的發展，才能最終注入作文訓練以活力。因此，在作文教學中，更重要的是讓學生思維活動能積極主動地全面發展，使學生形成獨立健全的思維能力，才能更好地落實作文寫作的效果，全面提升學生的寫作能力。

（責任編輯 韋淑紅）