作文評(píng)改 生主沉浮

一、中學(xué)作文評(píng)改的現(xiàn)狀

作文的評(píng)改，傳統(tǒng)的做法是教師評(píng)，教師改。教師費(fèi)時(shí)費(fèi)力地全批全改、精心評(píng)改，而學(xué)生拿到評(píng)改后的作文，卻只是掃描一下作文的分?jǐn)?shù)和評(píng)語，隨即就把作文擱置在課桌里了，很少考慮教師在作文評(píng)改中為什么這樣評(píng)改，等到下一次寫作練習(xí)，攤開紙、筆，學(xué)生依然無從下手。如此循環(huán)，形成了目前眾所周知的中學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀：教師的“高耗”與學(xué)生的“低能”。

二、作文互評(píng)互改的提出

葉圣陶先生曾痛心地說過：“教師改文，業(yè)至辛勤，茍學(xué)生弗曉其故，即功夫同于虛擲?！边@可以說是對(duì)傳統(tǒng)作文教學(xué)弊端的正確反思。究其原因：傳統(tǒng)的“教師評(píng)改”模式，只注重了教師在作文評(píng)改中的主導(dǎo)作用，而忽視了作文創(chuàng)作中學(xué)生的主體作用。傳統(tǒng)的作文評(píng)改做法不利于激發(fā)學(xué)生寫作的主體意識(shí)和進(jìn)取精神，有悖于新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”的教育理念，正是基于這些，更新作文評(píng)改的理念，就變得非常重要。

“好文章是改出來的，不是寫出來的”，“改”與“作”的關(guān)系密切，“改”的優(yōu)先權(quán)應(yīng)屬作文本人，作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自改的能力。葉圣陶先生曾指出：“著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給引導(dǎo)指點(diǎn)，該怎樣改讓學(xué)生自己考慮決定，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎？養(yǎng)成了自己改的能力，這是終身受用的。文章要自己改，學(xué)生學(xué)會(huì)了自改的本領(lǐng)，才能把文章寫好?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生要養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣。”以上這些都是強(qiáng)調(diào)：把作文評(píng)改的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生通過長(zhǎng)時(shí)間的評(píng)改作文的實(shí)踐活動(dòng)，真正達(dá)到培養(yǎng)修改作文能力的目的，培養(yǎng)真正受益的作文能力。

因此，我們新課標(biāo)下的中學(xué)作文評(píng)改，應(yīng)該讓學(xué)生主沉浮，讓學(xué)生在互評(píng)互改中提高寫作的能力。

三、學(xué)生作文互評(píng)互改的意義

1.學(xué)生變換角色，化被動(dòng)為主動(dòng)，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的主體意識(shí)和積極性

作文互評(píng)互改，學(xué)生從過去消極、被動(dòng)的“被批閱者”轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極、主動(dòng)的“批閱者”，符合新課標(biāo)中“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”的教學(xué)理念，真正使學(xué)生在作文評(píng)改中處于主體的地位，成為作文評(píng)改的主人，從根本上打破傳統(tǒng)作文評(píng)改中的教師“一言堂”，有助于提高學(xué)生寫作的主體意識(shí)，更能有力地調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性。

2.提高了學(xué)生對(duì)作文的賞析能力

作文互評(píng)互改中，圍繞“評(píng)”和“改”二字，促使學(xué)生在文章中既要認(rèn)真“尋寶”，又要精心“挑刺”。“尋寶”——尋找文章中的亮點(diǎn)進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)、欣賞。如：主題提煉佳，材料的選擇精，構(gòu)思的新穎，語言的出彩，首尾的簡(jiǎn)潔等?！疤舸獭薄赋鑫恼轮械娜秉c(diǎn)或做得不夠的地方，如：書寫的潦草，有錯(cuò)別字，語言枯燥，首尾不夠簡(jiǎn)潔，材料一般，層次不清，主題的消極等。學(xué)生能指出文章的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，無形中就提高了對(duì)文章的賞析能力。

3.掌握一定的寫作方法和技巧

學(xué)生互評(píng)互改時(shí)，對(duì)他人文章中好的寫作方法和技巧見識(shí)了不少，印象也深刻（因?yàn)槭菍W(xué)生自己評(píng)改的），很自然地，“他山之石可以攻玉”，就會(huì)把他人的寫作方法和技巧借鑒到自己的文章中，從而掌握更多的寫作方法和技巧，彌補(bǔ)學(xué)生作文中寫作方法和技巧上匱乏的缺憾。

4.樹立“優(yōu)秀作文”的寫作理念

作文互評(píng)互改中，如何評(píng)判文章的優(yōu)與劣，在掌握一定的方法和標(biāo)準(zhǔn)后，學(xué)生心中也就逐漸有了“怎樣的文章才能算是優(yōu)秀的文章”的思想認(rèn)識(shí)，從而樹立“優(yōu)秀作文”的寫作理念。用這種寫作理念指導(dǎo)學(xué)生自己以后的寫作，這對(duì)學(xué)生寫作的提高會(huì)很有幫助。

5.培養(yǎng)了學(xué)生良好的作文修改習(xí)慣

傳統(tǒng)的作文評(píng)改中，學(xué)生很少有作文修改的良好習(xí)慣，而俗話說“好文章不是寫出來的，而是修改出來的”，學(xué)生在長(zhǎng)期的作文互評(píng)互改中，會(huì)逐漸養(yǎng)成良好的作文修改習(xí)慣，把這個(gè)好習(xí)慣用在學(xué)生自己以后的作文創(chuàng)作中，定會(huì)讓學(xué)生終身受益。

6.提高了學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力

在互評(píng)互改的過程中，每個(gè)學(xué)生都要把自己寫的作文展示給小組的同學(xué)看，都要認(rèn)真地把自己對(duì)所評(píng)作文的有關(guān)意見和看法，通過口頭評(píng)議或書面評(píng)語簡(jiǎn)要明確地表達(dá)出來，在小組內(nèi)進(jìn)行溝通和交流，這既鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又培養(yǎng)了修改能力，使學(xué)生聽、說、讀、寫的能力得到全面提高。

總而言之，新課程教改下，中學(xué)作文教學(xué)中改變傳統(tǒng)的以“教師評(píng)改”為主的評(píng)改模式，倡導(dǎo)“以生為主”的“互評(píng)互改”的評(píng)改模式，把作文評(píng)改的權(quán)利下放給學(xué)生，讓學(xué)生在作文評(píng)改的環(huán)節(jié)中，變消極被動(dòng)接受教師的說教為積極主動(dòng)參與作文評(píng)改，有利于激發(fā)學(xué)生寫作的主體意識(shí)和積極性，掌握一定的寫作方法，提高作文的賞析能力，樹立“優(yōu)秀作文”的寫作理念，培養(yǎng)修改文章的好習(xí)慣，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作水平。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)任編輯 韋淑紅）