語文教材,發揮學生想象的沃土

想象是一種思維方式，是在感知客觀事實和已有的知識經驗的基礎上，經過新的配合而創造出的新的形象的心理過程。想象是創造的源泉，沒有想象，就沒有創造。要培養學生思維的獨創性，首先要培養學生的想象力。可以看出，想象力在學生智力因素中具有重要作用，極具創造性。因此，加強想象力的培養，是培養學生創新精神的一條重要途徑。語文是一門想象時空極大的學科，作為語文教師，要想提高學生的思維活動能力，發揮他們潛在的創造能力，就必須開動腦筋，發散思維，利用好我們手中的語文教材去有意識地引導和培養學生的想象力，讓我們的學生在語文教材這一沃土上，乘著想象的翅膀自由的翱翔。那么，語文教學中如何根據學生的心理發展水平和想象的特點進行想象訓練呢？

一、運用教材，啟發想象力

想象，它使眼前的形象得到延伸、充實、豐富，它是一種生動的審美再創造，它主要來源于現實。語文教材中的文學作品給人們留下豐富的聯想空間，而這些空間的未確定性有著豐富的信息，促使教師引導學生參與對文學作品的探究，引導學生發揮各自的想象力去探究那些文學作品中某些看不到的，聽不到的東西，通過這種想象力的啟發，從而真正感受語文之美，真正體味語文教材給我們帶來的豐富的情感內涵。如歸有光的《項脊軒志》，作者以簡潔的、如訴家常的筆觸為我們回憶了他與妻子的一段溫馨、浪漫的生活往事，讀來令人為之動容，尤其最后“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣”，給我們留下了無盡的想象空間，教到此時教師應不失時機的引導學生去想象，去品味作者對亡妻的濃濃的思念以及物是人非的感傷之情。

二、激活文字，創設形象

語文教材中精選了許多語言生動、感情充沛、具有豐富的表現力和感染力的文質兼美的課文。可以說語文教材為學生理解力的提高，知識的增加，想象力的培養，提供了廣闊的天地。所以這就要求我們教師在平時的語文教學中努力引導學生在默讀、精讀、反復讀課文中某些重要的字、詞、句、段時，通過想象去領會作品的意境和表達的主旨。如在教授朱自清的《荷塘月色》時，我先讓學生根據課文中某些關鍵的文字去揣摩作者創作這篇作品的歷史背景，了解到《荷塘月色》那種淡淡的喜悅和淡淡的哀怨的色調，然后引導學生仔細揣摩發音、語感、情思，在默讀、背誦大段優美文段后，閉上眼睛去想象那荷塘上的月色和月色下的荷塘的美麗景色，在想象中隨作者一起感受那淡淡的喜悅與淡淡的哀愁。最終通過想象把朱自清當時“心里頗不寧靜”的主色調淋漓盡致地表現出來。這樣不但激發了學生的想象力，更有效地引發起他們的求知欲望，教學效果自然就好。

三、精講誘導，拓展想象

教師在課堂上精講重點時，要圍繞教學目標，設計思考點去誘導學生想象。思考點，是一堂課的精華所在，是一堂課的最關鍵所在，是教師實力的展示，是對學生主體的思維能力、想象能力的激活，它能開啟學生內在的想象思維創造的潛能，在寶貴的四十五分鐘里獲得事半功倍的效果。如在教授高中語文教材中被譽為“祭文中千古絕調”的韓愈的文言名篇《祭十二郎文》一課時，我就引導學生認真閱讀課文，從文章的字里行間去體會這一人間至悲至痛的真情。與學生共同分析作者敘述自己身世中所蘊含的對十二郎的愧疚、思念以及宦海沉浮的悲嘆，并通過“樹欲靜而風不止，子欲養而親不待”這一誘因引發學生去想象，勾起沉淀的往事，講講“我的故事”。通過誘導想象，學生的想象能力就會在潛移默化中得以提高。

四、借助輔助手段，進行再造想象

在語文課堂教學中，優化課堂教學方式，運用多種方法和手段（如圖片展示，緣景繪畫、引入影視、角色表演、現場參觀、音樂配置等），進行再造想象，以此來激發起學生的學習興趣和欲望，是完成語文教學大綱所賦予的教學任務的關鍵。如我在教授《祝福》一課時，在引導學生進入教材故事情境后，通過讓學生熟讀課文，觀看CAI演示，激發學生想象：假如祥林嫂生活在現在的社會會怎樣？學生真切地體驗到當時的社會狀況，在心靈中便產生一種情感再造。

當前，素質教育已經向我們傳統的高中語文教學提出了更高的要求，這就要求我們在平時的語文教學中，堅持以學生為主體，善于有意識地運用教材、激活文字、精講誘導、借助輔助手段等，引導學生養成思維想象的習慣，以提高學生的思維想象能力。

參考文獻

［1］語文課程標準.人民教育出版社.

［2］葉圣陶語文教育論集.

（責任編輯 韋淑紅）