蘇教版語(yǔ)文教學(xué)一些反思

江蘇教育出版社出版的中學(xué)教材已經(jīng)使用有好些年了，它的出現(xiàn)打破了原來(lái)人教版教材一統(tǒng)天下的局面，給了教學(xué)者一些選擇的余地，也給學(xué)校的教學(xué)帶來(lái)一些清新的氣息，但是也還有些不足。

一、蘇教版教材與之前使用的人教版教材相比少了語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)。如句子的主要成分的介紹，包括主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)。還有就是詞性的劃分，包括名詞、動(dòng)詞、形容詞、數(shù)詞、量詞、代詞、虛詞等，缺少了這部分語(yǔ)文基礎(chǔ)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，在教學(xué)中就會(huì)有很多問(wèn)題出現(xiàn)。

如語(yǔ)文考試基礎(chǔ)知識(shí)中的修改病句，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就很困難。病句修改都涉及這些語(yǔ)法知識(shí)，如語(yǔ)序不當(dāng)?shù)膯?wèn)題就有：1.定語(yǔ)和中心語(yǔ)位置顛倒；2.把狀語(yǔ)放在定語(yǔ)位置上。如搭配不當(dāng)，問(wèn)題就包括：1.主謂搭配不當(dāng)；2.動(dòng)賓搭配不當(dāng)；3.修飾語(yǔ)和中心語(yǔ)搭配不當(dāng)；4.關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)搭配不當(dāng)。以上所提到的病句類型都涉及到了句子的成分，如果沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)句子的成分，給學(xué)生分析病句原因，如何修改病句，學(xué)生只能是一知半解，下一次考試還是錯(cuò)。如有一種類型的病句：“在列車長(zhǎng)粗暴的干涉下，使愛迪生在火車上邊賣報(bào)邊做實(shí)驗(yàn)的愿望破滅了。”這種類型的病句是因?yàn)槎嗔艘粋€(gè)“使”字，句子沒(méi)有了主語(yǔ)，去掉“使”字就可以了。可是因?yàn)閷W(xué)生缺少這方面的語(yǔ)法知識(shí)，只能是告訴他們?nèi)サ簟笆埂弊郑v一題會(huì)一題，下次考試碰到同樣的類型，又不會(huì)了。

在文言文的教學(xué)方面，涉及的語(yǔ)法知識(shí)更多，如蘇教版語(yǔ)文八年級(jí)（上）中的《小石潭記》，課文前面的教學(xué)重點(diǎn)提示是:一、常見文言實(shí)詞，常見文言虛詞。二、抓住特點(diǎn)，描寫景物。但是其中很多內(nèi)容學(xué)生很難理解，如：“從小丘西行百二十步”中的“西”，名詞作狀語(yǔ)，表動(dòng)作行為的方向，向西。“心樂(lè)之”中的“樂(lè)”，形容詞的意動(dòng)用法，以……為樂(lè)。“下見小潭”中的“下”，名詞作狀語(yǔ)，表動(dòng)作行為的處所，向下。“全石以為底”中是介詞“以”的賓語(yǔ)“全石”放到了前面，表示強(qiáng)調(diào)。“卷石底以出”中“卷”放在前面，也是表示強(qiáng)調(diào)指出。這些內(nèi)容，沒(méi)有一項(xiàng)不涉及到語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)，沒(méi)有這些語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生怎么學(xué)都不明白，都搞不懂是為什么。在《小石潭記》中還有許多內(nèi)容都是這樣的，一篇課文就有這么多，三年來(lái)這七十多篇文言文涉及的會(huì)有多少啊！

二、教材的內(nèi)容還是有些死板。

著名語(yǔ)文特級(jí)教師，北師大附中的副校長(zhǎng)程翔在一次公開課前問(wèn)學(xué)生：“喜歡學(xué)語(yǔ)文的舉手？”結(jié)果舉手的沒(méi)幾個(gè)人。后來(lái)，他在講學(xué)中曾說(shuō)過(guò)：學(xué)生要是因病或因事誤了幾節(jié)語(yǔ)文課，他毫不擔(dān)心，可要是誤了幾節(jié)數(shù)學(xué)課或英語(yǔ)課，他非要找時(shí)間補(bǔ)回來(lái)。

語(yǔ)文教學(xué)不重要嗎？恐怕沒(méi)有人會(huì)認(rèn)同，但學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣卻日益下降，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課已經(jīng)產(chǎn)生了消極的情緒。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，離開主體的積極性和主動(dòng)性，教學(xué)效果自然就無(wú)法得到保障。從這個(gè)角度出發(fā)，教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，如果教師在課堂中善于創(chuàng)設(shè)誘人的情境，會(huì)很大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。2011年暑假，我正好參加了學(xué)校組織的“華東五市游”。蘇教版語(yǔ)文課本中涉及的幾個(gè)地方都在其中，我?guī)舷鄼C(jī)，在南京中山陵，蘇州獅子林、寒山寺，南京夫子廟秦淮河，杭州西湖等幾個(gè)景點(diǎn)，根據(jù)課文教學(xué)的需要拍攝了大量的照片。回來(lái)后上課，正好八年級(jí)上冊(cè)有說(shuō)明文《蘇州園林》，我拿上相機(jī)，用數(shù)據(jù)線連接教室的電視機(jī)，結(jié)合課文展示照片，逐個(gè)形象地介紹蘇州園林的特點(diǎn)，引發(fā)了學(xué)生極大的學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也產(chǎn)生了有機(jī)會(huì)也去看看的念頭。這一課的教學(xué)取到了意想不到的效果，枯燥無(wú)味的說(shuō)明文也變得有滋有味了。在上杜牧的《泊秦淮》時(shí)，我邊上課邊展示南京夫子廟秦淮河的照片，展示當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)自然就格外感興趣，課堂氣氛活躍了起來(lái)。所以語(yǔ)文的教材還是要多貼近生活，貼近現(xiàn)實(shí)，而教師的教學(xué)方式也要靈活多變，千萬(wàn)不要語(yǔ)文教學(xué)走上“公式化”的道路，用死板的方式教育學(xué)生，用標(biāo)準(zhǔn)化的程式給學(xué)生進(jìn)行灌輸式教育，變成一種新時(shí)代的“八股文”，

語(yǔ)言教育是關(guān)于母語(yǔ)的教育，在祖國(guó)語(yǔ)言中負(fù)載著民族文化，民俗文化，人類文化與精神。語(yǔ)文學(xué)科是基礎(chǔ)學(xué)科，工具性、思想性和人文性統(tǒng)一于一體的學(xué)科，是要長(zhǎng)期學(xué)習(xí)，終生都要使用的。希望蘇教版語(yǔ)文教材能再修改，貼近教學(xué)需要，貼近生活需要，讓語(yǔ)文教學(xué)真正在教學(xué)中開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，培養(yǎng)出二十一世紀(jì)的中華人才。

（責(zé)任編輯 韋淑紅）