構建有效課堂教學 促進學生全面發展

為了提高教學質量，我們習慣花更多時間利用考試、練習來鞏固教學效果，提高教學效率。其實我們還可以采用各種方式和手段，用最少的時間，最小的精力投入，取得優良的教學效果。那么，在語文課堂中如何構建有效教學呢？

一、培養參與意識，構建有效課堂教學

影響課堂教學效率的因素是多方面的，但筆者認為，學生的參與意識是否強烈是關鍵性的因素。因此，必須在培養學生參與意識上下工夫。

學生是不是課堂活動的主體，主要看教師有沒有給學生提供動手動口動腦的機會，給了多長時間。教師應盡可能地去培養學生的學習興趣，激發他們參與的熱情。要認真研究他們的心理狀況，努力適應他們的具體情況，讓他們理解積極參與課堂教學活動的重要性;應該盡可能地給他們更多的時間去自讀、自學、自練、自我評價，讓學生自己在實踐中探索規律。我們可以嘗試在教學過程中適當為學生提供一定的學習材料。這種學習材料應更多地取材于現實生活，并且在很大程度上與問題解決聯系在一起，讓學生感受到現實生活中問題的存在，并學會利用材料中提供的各種原始信息去分析、思考、最后得出結論?；蛘甙褜W生編排成一些小組，分組方法可依具體情況而定，先從空間上給予一定的調整，學生會用一種新奇感進行交流、傾聽、解釋、思考他人的觀點并自己進行反思，從而更有效地參與課堂教學。

二、注重方法變化，構建有效課堂教學

首先是備課方法。要寫好教案，要舍得花足時間寫出詳細的、完整的教案，課前準備得越細致，教學時就越游刃有余。

其次是導入方法。特級語文教師于漪老師曾經說：“在課堂教學中要培養、激發學生的興趣，首先應抓導入新課的環節，一開始就把學生牢牢地吸引住。”語文課堂教學中，教師如果能找準學習的切入點，設計一些別出心裁的課堂導入，在課前營造良好的學習情境，在提高課堂學習效率上可以收到事半功倍的效果。

第三是提問方法。課堂教學中的提問，能引起學生的思考，誘發學生的學習欲望，進而引起學生的活動。有效的提問首先要準確把握提問的時機，要等一個問題做出明確結論之后，再提出一個新的問題。其次要向全體學生發問，爭取全員參與。第三要在提問之后留給學生充分的時間進行思考。

第四是作業方法。作業是檢測學生課堂學習效果的一種有效手段。講解一篇課文，要從課后練習題入手，以所設問題為向導，解讀文章。在相關中考題型的訓練中，可以滲透傳授相關解題技巧，例如選擇題的“排除法”、“篩選法”、“比較法”，閱讀題按設置的分值“踩點得分”，默寫題根據前后關鍵性提示語鎖定“答案”，信息提取題根據相關信息出現的頻率，位置來甄別提取等，都能有效提高課堂效率。

三、增加閱讀容量，構建有效課堂教學

“聽、說、讀、寫”四項基本功的有效結合，是培養學生語文素養的正確途徑。而開展閱讀活動就是最有效的方法。名家散文，經典名著，科學前沿，環球博覽都是閱讀對象。在閱讀過程中提倡用做批注，做點評的方式參與文本閱讀，借此來培養學生開闊的視野，廣博的知識面，較高的文學素養，讓學生真正領悟到大語文的魅力。這樣堅持下去，學生會聽，能說，擅寫，語文素養在潛移默化中得到了很大提升。學生又找回了語文學習的興趣，語文課堂效率會有很大的提高。

四、完善多元評價，構建有效課堂教學

課堂評價以教師的口頭評價為主，教師簡單平常的話語，對調節課堂氣氛能起到重要作用，可以有效激發學生的學習興趣和主動參與的熱情，為學生的不斷發展提供新的空間。

1.在課堂上大部分的時間都應用在讓學生自己講，合作討論、辯論等活動上，才能充分體現教師的角色由過去的課堂獨裁者，變為課堂的引導者、組織者。

2.積極創設情境，讓學生有話可說。在課堂上教師努力創設情境，讓身邊的社會情景在課堂上重現，引發學生“說”的欲望。把抽象的知識拉到身邊的現實生活中，這無形中為學生搭建一個“梯子”，解決了學生的“困難”。

3.盡量消除人為設定的框框，發散學生的思維。課堂上盡可能設計靈活性問題，少給學生的思維設定框框，避免阻礙學生思維的發散。平時上課在學生發表意見時，教師不提前“暴露”自己的立場，允許學生有不同的見解和觀點。這樣學生才能講出個性化的思想和語言來，從而體現出學生作為個體的獨特性。

總之，語文課堂教學是一門很深的學問。語文課堂教學的有效性是語文教學的永恒話題，更是語文教學的生命。只要我們每位語文教師都能深入領會課程標準的實質，發揮語文組集體的智慧和力量，團結協作，我們一定能擁有高效的語文課堂。

參考文獻

［1］朱慕菊.走進新課程──與課程實施者對話.教育部基礎教育司.

［2］崔巒.語文課程標準問答.人民教育出版社課程教材研究所.

［3］美國瑪扎諾、皮克林、波洛克.有效課堂.中國輕工業出版社.

［4］唐曉杰.課堂教學與學習成效評價.廣西教育出版社.

（責任編輯 韋淑紅）