學習語文課程標準 營造作文教學魅力

《語文新課程的標準》要求語文教學要指導學生正確理解和運用母語，豐富語言的內涵，培養語感，鍛煉思維，使他們具有適應實際需要的識字寫作能力，閱讀能力以及口語交際能力。“但作文難、難作文”是廣大語文教師的共同感慨，許多學生一拿到作文題目就開始抓耳撓腮，都說作文難寫，為何？如何使我們的作文教學更有魅力呢？

一、重視閱讀積累

首先，教會學生做剪報，培養搜集信息的能力。由于報紙上更新的都是最新的信息，包含最新的材料，它向我們傳遞著許多豐富的信息，學生養成認真讀報的習慣不僅能夠提高寫作能力，同時也為寫作積累了大量的素材。其次，教學生寫讀書筆記。要讓學生每周選擇自己喜歡的美文一篇，重點讀一讀、背一背自己喜歡的段落，或在原文上作批注。第三，讓學生從語文教材的積累中不斷地積累寫作素材。當前的語文教材中有眾多名家名篇，這為學生提供了豐富的寫作素材，學生要學會從中品讀其中的精華。此外，對于可用的寫作素材，教師可以讓學生歸納分類，對不同角度的選材列出名錄，以便在寫作時可以從不同的角度出發選取合適的素材。

二、寫課文作文，豐富學生的想象力

課文作文是以“課文”為素材的作文活動，也是閱讀教學中“讀寫結合”的重要手法之一。可以說課文作文是閱讀教學的一種側面手法，即通過“寫”的方式來“讀”懂課文；也可以說它是一種既能培養思維能力，又能訓練寫作能力的訓練活動。

課文作文的寫作形式可包括改寫、續寫、擴寫等方式，也可以寫評論或讀后感。

如《端午的鴨蛋》的課文作文設計：

從多個角度，不同身份，不同的“假設”環境來讓學生成為課文中的角色并進行寫作，從而形成課堂寫作的意趣。例如：

假如你是推薦《端午的鴨蛋》的編者，請寫一篇關于此文的簡介。

假如你是課文中的小朋友，請你以“樂在端午節”為題寫一段回憶。

假如你是高郵的廚師，請你說說“咸鴨蛋吃法之一二三”。

假如你在高郵長大，請你以“童年的端午節”為題寫一段抒情的話。

從教學形式看，課文作文活動融閱讀、寫作、思維訓練于一體，既是一種“課文作文”的形式，也是一種“創境作文”的形式。寫課文作文可以豐富學生的想象力，而學生寫作能力的好壞與自身的想象力有著密不可分的關系，寫作活動是運用具體的、富有感性的材料來表達作者的想法，這其中蘊含著豐富的情感，需要想象力的配合。學生有了豐富的想象力才可以在寫作的過程中開闊視野，活躍思維，寫出有血有肉、有聲有色的人物角色。

三、注重語文實踐活動，為學生自主寫作提供有利條件和廣闊空間

在作文教學過程中，要真正從根本上克服學生作文假、空、大的弊端，教師要注意引導學生進行親身經歷的積累，將自己的體會感覺寫出來，寫出自己的想法，而不是無病呻吟。教師要有意識地培養學生的學習能力，注意語文實踐活動的開展，多組織學生開展豐富多彩的課外活動和語文綜合實踐活動，為學生積累寫作素材提供良好的外部環境。同時鼓勵學生親近大自然，適時帶學生去踏青、郊游。

四、注重學生互改和評價，全面提高鑒賞水平寫作水平

1．“簡評”擴展式評價

教師要精心準備一些帶有簡評的習作，讓學生在閱讀了習作以后，閱讀參考簡評，并根據自己的體會和感受對簡評內容進行擴展、充實。注重學生的互改能力，學生可從中明確不足，相互借鑒，相互學習。鼓勵學生說出自己的想法、見解和體會，促使學生對講評產生濃厚的興趣，從而提高學習寫作的積極性。

2.鼓勵學生“模仿”式講評

教師應做好講評的示范工作，讓學生去模仿，分析習作的立意、構思以及選材，明確寫作上的優點及不足，引導學生分析文段的過渡與銜接，分析習作在遣詞造句上的優與劣等等。通過模仿式的講評，學生不會對講評產生畏懼心理，從而揭開講評的神秘面紗，從模仿中不斷提高自己的講評能力。

3.采用“互改”式講評

可以在實際操作中，根據學生寫作水平的能力將學生分成不同的梯度，根據學生的能力，對不同梯度、層次的學生，因材施教，采取與之相適應的措施，可以每隔一月重組一次，這樣安排便于學生相互對比、共同提高，以全面提高學生鑒賞水平與寫作能力。

眾所周知，語文學習是“三分課內，七分課外”，學習語文要由課內向課外延伸、要從課內向課外輻射。課堂課外要相互學習、相得益彰。要努力營造一種平等而寬松的學習風氣，人人都可以質疑問難而不必有所顧忌，讓知識在課堂上招手，讓知識長上翅膀飛舞在課堂，那么我們的作文教學課堂就有了魅力，成為學生語文素養提升的快樂天堂。

（責任編輯 韋淑紅）