淺談中學語文中的情境教學法

情境教學構(gòu)成課堂教學的重要組成部分，寓教學內(nèi)容于具體形象的情境之中，起著潛移默化的暗示作用。可以說，情境教學是溝通教材和教育對象的橋梁，是打開學生心扉的鑰匙，是撥動學生情感的琴弦。然而，情境教學并不是教學過程的自然伴隨物，而是教師主動設(shè)計的產(chǎn)物，它沒有固定方法，需要教師根據(jù)教學任務、對象、設(shè)施及教師素質(zhì)等的不同而采取相應方法，亦即選擇恰當?shù)那榫辰虒W法。何謂情境教學法？就是指教師在教學中有目的地引入或創(chuàng)建具有一定感情色彩的、以形象為主體的氛圍或場景，以引起學生情感上的共鳴和體驗，讓學生在情境中準確理解教材內(nèi)容，從而提高教學效率的方法。那么，在中學語文教學中，為了激發(fā)學生的學習興趣，切實提高教學質(zhì)量，應如何進行情境教學呢？根據(jù)多年來的教學實踐，我總結(jié)了如下幾種方法。

一、語言描繪情境

語言描繪情境是指教師以富有示范性、啟發(fā)性和生動形象的語言敘述事情經(jīng)過、當時的場景或勾畫人物內(nèi)心世界，激發(fā)學生情緒、情感及想象活動，使學生體驗情境。這種方法對學生認知活動起著導向和決定性的影響，因為語言描繪提高了感知的效應，情境更加鮮明，并且?guī)е星樯首饔糜趯W生感官。學生因感官的興奮，主觀感受得到強化，從而積極主動地融入角色。如教魯迅小說《社戲》時，我用心錘煉語言，盡量用生動、形象的語言進行描繪，把學生帶入“起伏的連山，朦朧的月色，含香的水氣，令人癡迷的笛聲，還有一大幫頑皮無私而友好的農(nóng)村孩子一起煮豆”的江南水鄉(xiāng)令人神往的月夜美景，使學生的情緒迅速融入那江南水鄉(xiāng)的生活中，為教學的展開創(chuàng)設(shè)了良好的情境鋪墊。此外，教師的示范朗讀及學生的感情朗讀也屬語言描繪情境。

二、實物演示情境

實物演示情境是指教師根據(jù)教學目標和內(nèi)容，在課堂上利用實物直觀演示，創(chuàng)設(shè)特定的情境。這種方法特點就是直觀性強，具體可感。如說明文《看云識天氣》一文，文章介紹了不同形態(tài)的云及不同光彩的云和天氣之間的關(guān)系，目的是培養(yǎng)學生觀察自然的習慣，激發(fā)探索科學奧秘的興趣。我在教學設(shè)計時考慮到學生雖然見過云的形態(tài)及光彩，但并未仔細觀察和思考過它和天氣的關(guān)系。課文上寫的“云上的光彩：暈、華、虹、霞”究竟是何種形態(tài)?為什么說“日暈三更雨，月暈午時風”？人們常說的“東虹轟隆西虹雨”是什么意思？“朝霞不出門，晚霞行千里”的諺語又如何理解？這些問題令學生難以理解。于是，我把這節(jié)課的教學搬到了校園內(nèi)可以觀察天空云朵的地方來上了，巧用了教學的資源，創(chuàng)設(shè)了很好的實物觀察情境，供學生們觀察思考，突破了教學難點。

三、電腦模擬情境

電腦模擬情境是借助信息技術(shù)設(shè)計仿真的環(huán)境，創(chuàng)建豐富的畫面形象，調(diào)動學生的形象思維，使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，從中得到熏陶和啟發(fā)。當今，現(xiàn)代媒體廣泛運用于教學，為情境的創(chuàng)設(shè)提供了一個便利的平臺。如我教峻青散文《海濱仲夏夜》時，根據(jù)課文內(nèi)容制作了夏夜夕陽落山不久到月升中天這段時間，海濱勞動者閑適、歡愉的休憩場面的課件，使學生通過直觀的“聲”“色”感受到了課文所述內(nèi)容，情緒處于亢奮的學習狀態(tài)，情不自禁地與作者進行心靈交流，輕而易舉體會到了作者贊美海濱仲夏夜景色和人民幸福生活的感情。

四、繪畫再現(xiàn)情境

繪畫再現(xiàn)情境就是讓學生在讀過課文后，通過自己對課文的深入理解，把課文內(nèi)容用繪畫形象地表達出來，進而培養(yǎng)學生的能力。這種方法實際是用繪畫作手段把課文內(nèi)容形象化，即把文字變?yōu)閳D畫。很簡單，課文插圖、特意繪制的掛圖、剪貼畫、簡筆畫等都可以用來再現(xiàn)情境。如魯迅散文《從百草園到三味書屋》，我在教第二自然段時，因為它所寫的景物層次分明，詞語準確生動，字里行間滲透了對百草園的喜愛之情，且涉及的事物不少，需要學生明確了解，所以適合運用繪畫法。課前，我讓學生查閱資料，弄清楚菜畦、石井欄、皂莢樹、桑葚、鳴蟬、黃蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥、何首烏藤、木蓮藤、覆盆子等的形狀和特點。緊接著結(jié)合課文內(nèi)容用彩筆把它們畫出來。課堂上，學生興趣很高，看著自己創(chuàng)作的栩栩如生的畫，配以教師講述的“情”，充分感受形象，進入情境，加深了對課文內(nèi)容的理解。這樣，這一段即使是要求背誦，在了解的基礎(chǔ)上背誦也會輕松得多。顯而易見，用繪畫再現(xiàn)情境，生動形象、簡潔明了，可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學習的興趣，能夠突出重點，提高認識，加深理解，變抽象為具體，化難為易，使學生在短時內(nèi)獲益匪淺。

五、角色扮演情境

角色扮演情境指為了使教學情境真切地再現(xiàn)學生面前，教師指導學生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學生站在該角色的立場上深入課文，講述自己的所見所聞所想所感。這種方法由于把學生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，因此能迅速把教材內(nèi)容形成表象，并且很快被理解，使學生感到文中的“話”和“事”好像就是自己言行一樣。角色扮演情境有三種：一是進入角色，二是分角色朗讀，三是直接表演。進入角色即“假如我是課文中的”，當學生帶著強烈感情閱讀課文進入角色時，要求學生分別站在不同人物的立場上，體會不同人物心情，從而理解課文的內(nèi)容。分角色朗讀即是按照課文中的人物分別指定學生以該角色的身份來朗讀，另請一名學生以解說員的身份朗讀，連綴角色之間的關(guān)系，使分角色朗讀構(gòu)成一個整體。這樣朗讀，學生可以聽到教材中各種不同人物的不同聲音，雖未見其人，但也聞其聲，增進對課文的理解，感到課文中的事好像就發(fā)生在課堂上，學習起來興趣盎然。直接表演即是根據(jù)有些課文可以在分角色朗讀的基礎(chǔ)上，組織學生裝扮成課文中的人物進行表演，讓學生在表演中體會人物的性格特征。

六、音樂渲染情境

音樂渲染情境是對含豐富情感的文章進行教學時，根據(jù)文章情感色彩，尋找一些與文章情感色彩一致的音樂做渲染，借助音樂情感感染力，將學生帶入文章所含的情感境界中，從而更好理解課文內(nèi)容。這種方法能把學生帶入音樂所表現(xiàn)的情感氛圍，讓學生心靈情感隨音樂所表達的情感一起共鳴。如我在教朱自清散文《背影》時，以樂激情導入新課。我播放了一首閻維文演唱的歌曲《父親》。頓時，學生悄無聲息，閻維文純正透亮的音色、寬廣如海的音域、流暢如泉的聲音、淳樸真摯的情感深深地感染了學生，他們都不由得想起自己親切的父親。我趁機導入新課：“這支歌，唱出了對父親的深切思念和感激之情，讓很多人感動得潸然淚下。感激父親，關(guān)愛父親，回報父親，皆屬人之常情，下面就讓我們來學習屬于這類題材的課文《背影》。”這不僅讓學生體會到了音樂與文學結(jié)合的奇妙，而且加深了對課文思想情感的體驗，得到意境美的熏陶。

總之，在中學語文教學中，教師要善于運用情境教學法，發(fā)揮教師主導作用，積極贏得學生配合，促進學生智力發(fā)展，滿足學生精神和意志的需要，提高學生的整體語文素質(zhì)。

參考文獻

孫春成.語文課堂立體教學模式［M］.廣西教育出版社出版，2001.

（責任編輯 韋淑紅）