山不過來,我們就過去

曾經看過這么一個有關先知的故事。某一天，先知在山谷里對著他的門徒們講道。先知說：“只要有信心，就沒有實現不了的計劃。”門徒們不相信，其中一位門徒問道：“你有信心，你能讓山過來，讓我們站在山頂上嗎？”先知充滿信心地對著山那邊大聲叫道：“山，過來。”結果可想而知，但先知接下來說：“既然山不過來，我們就過去吧！”于是他們開始爬山，并且經過不懈的努力，終于站到山頂上。這個故事中先知說的“山不過來，我們就過去”這一句話，不由引起了我深深的思索。

作為一位執教多年的語文教師，我發現：語文學科長期以來并沒有得到學生們應有的重視，他們更愿意把時間用在數理化方面。不是有句話這么說嗎：“學好數理化，走遍天下都不怕！”這一點我相信在許多學校都有體現。我也在私下里和一些同仁交流過這個問題，結果基本上一樣。大家都認為，主要是因為語文科考試成績在短時間內難以得到提高，進步不明顯，學習語文是一個漫長的過程，不像數理化成績那樣見效快，所以學生不愿下大工夫去學習。

為擺脫上述困境，我嘗試著采用多種方法，去激活語文課堂。不是說教師是學生心靈的耕耘者嗎？那么我們教師不妨就要教到學生的心上。而如果我們不去分析學生對語文課的要求，不去激發學生的學習興趣，又怎么能要求學生愛學語文呢？時代在發展，環境在變化，知識在更新，我們的教育對象不同了，我們如果還繼續“以不變應萬變”，仍然用老觀點、老方法去教育學生，這樣不但“喚”不來“山”，而且還會頭撞南墻。那么，怎么辦呢？我以為，當“山”不過來時，不妨讓我們學學故事中的先知，帶著學生上山去吧！

怎樣上去？那就是首先要走近學生，尊重學生，不再把學生看作知識的容器，而是學習的主人。具體體現在課堂上，就是要培養學生的自主性。學生是學習的主體，他們在學課文時，能真正把自己的思想、感情都投入進去，能夠和作者同悲共喜，才是最有價值的。所以，每帶一屆新班，在學習每篇新課文的時候，我總會先設置幾個問題，讓他們獨立思考。慢慢地，他們開始學會自己去提問題、分析問題，然后解決問題。我的任務就是讓學生善于動腦思考，把學生自己的大腦激活了，受益自然不小。每當學完幾篇課文，我又讓學生自己寫小結；每一個單元結束寫單元小結，學生自主地去完成。這樣既掌握了知識，又提高了學生自己歸納概括的能力，何樂而不為呢？

“山不過來，我們就過去”就是要轉換教師的角色，讓教師成為學生學習的引導者、合作者，引導學生學會觀察生活，去做生活的有心人。七年級上冊有一篇課文《看云識天氣》，我在教學的同時，讓學生到室外去上課、觀察，學生學得趣味盎然。在教這篇課文的前后，我都會有意識地讓學生觀察周圍的環境、事物或是天氣。比如，今天是個白云飄飄的日子，上課時先給學生幾分鐘時間觀察，接著馬上構思動筆寫作，然后再讓學生仔細觀察，看看我們課文中的描寫是否更加真實、形象、生動。

此外，我還讓學生每人準備一本讀書筆記，平時看到有好詞、好句便摘錄下來，課文中的優美詞句也記到了本子上，讀了一本好書也記下自己的心得……通過這些活動，學生不僅積累了寫作素材，還養成了勤動腦、勤動筆的好習慣。為了提高他們的寫作水平，我還讓學生們每人準備一本周記本，每一周都讓他們記下這一周發生的有趣或有意義的事，或記下自己的感想。學生由此養成了一個好習慣，到寫作文的時候就不愁沒米下鍋了。

作為引導者，還要引導學生學會去感受，學會去表達。記得有一次，一位住校的學生過生日，他讓媽媽幫他買了一個大蛋糕和許多糖餅送到學校來請同學們吃。知道這件事后，我先在班上為他開了一個生日會。高興之時，我問全班學生：“我們班有多少個同學記得媽媽的生日？”有一小部分學生舉起了手。接下來我再問這一小部分學生：“媽媽過生日時你有什么禮物？”更多的學生低下了頭。這使我不由得感受到是要好好進行感恩教育的時候了。于是，在隨后進行“我愛我家”綜合性學習活動時，我圍繞主題設計了“先做后寫”的作文活動，首先讓學生們在一個星期之內從下面幾件事中任選一件來做：

1.主動與爸爸媽媽做一次心與心的溝通。

2.為爸爸媽媽做一件讓他們快樂開心的事。

3.和爸爸媽媽（或爺爺奶奶等其他家人）玩一個游戲、散一次步、好好聊一次天。

……

我要求學生們做完這些之后，把他們自己的感受及觀察體驗到的父母的反應寫下來。由于是真正用心去做，平時不在意的小事被回憶起來了，原來不敏感的心