中學語文教學如何滲透心理健康教育

心理健康是人類身心健康的有機組成部分。中學生隨著青春期的到來，在生理上、心理上都發生較大的變化。有資料表明，在我國約有1／5左右青少年存在不同程度的心理行為問題，如早戀、厭學、逃學、偷竊、說謊、作弊以及自私、任性、耐挫力差、攻擊、退縮、焦慮等種種外顯的和內隱的心理行為問題。對學生進行心理健康教育，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀不單是班主任的工作。在推行素質教育的今天，語文課堂教學結合課文內容對學生進行心理健康教育勢在必行。

一、通過語文教學，引導學生感悟青春，樹立正確的人生觀

歌德曾說過：“哪個少年不鐘情，哪個少女不懷春？”初中生自身的生理發育日趨成熟，對異性的渴望不斷增強，導致早戀，這是令學校與家長最頭疼的問題，它讓學生無心學習，誤入歧途。然而，學生并沒有真正領悟到愛情的真諦，正值青春期，異性之間產生微妙的感覺，并不是真正的愛情。語文教師可以借助課文引導學生好好思考與品味愛情的意義。比如，在教九年級上冊蘇聯教育家蘇霍姆林斯基的《致女兒的信》這篇課文時，我先問問學生：“愛情是什么？它生長在何方？”學生們有的嘻嘻笑，有的搖搖頭。一個男生說：“愛情就是有女朋友啦。”我接著追問：“你能給她幸福嗎？”學生不語了。學生所謂的愛情只是膚淺的男女關系。我引導學生閱讀課文，深刻理解課文內容。這樣讓學生從課文內容理解愛情的真諦。同時，我聯系歷史名人的愛情故事，如馬克思與燕妮、孫中山與宋慶齡、周恩來與鄧穎超，他們崇高的愛情值得我們學習；又聯系生活實際對學生進行了愛情觀教育，幫助學生走好青春第一步，正確把握萌動的情感，樹立正確的人生觀。引導學生正確處理男女同學之間的交往，讓學生認識到男女同學的正常交往有益于身心健康發展。兩者之間可以優勢互補，取長補短，從而營造一種和諧溫馨、合作團結的氛圍，但那絕不是戀愛。早戀是對生活不負責的表現，對自己的身心健康不利。語文教師通過語文教學適時地滲透心理健康教育，可幫助學生走出早戀的誤區，建立正常的男女同學關系，使他們愉快地學習、生活。

二、借助語文教學，培養學生良好的品德，建立和諧的人際關系

陶行知先生這樣評價師生的教學活動：“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人。”可見如何教人做人是教學中的一個重要環節。誠信是心理健康的一種表現，語文教師可抓住課堂契機來培養學生的健康心理。我就結合課文《信客》中老信客因失信而“名譽糟蹋”和年輕信客因“誠信無私”而贏得贊譽的事例對學生進行誠信教育，理解誠信的可貴，培養學生形成良好的品德。

與人相處多猜疑、嫉妒、敵視，對父母、長輩不孝順、不尊敬，這是不和諧的人際關系，也是學生心理不健康的一個標志。多數獨生子女有一種唯我獨尊的意識，什么都看不順眼，與周圍的人格格不入，遠離集體。他們不懂得如何尊重長輩，不懂得孝順父母，不懂得珍惜友情等。語文教師要善于利用課文開導學生。如，教學朱自清的《背影》時，可結合父親疼愛兒子的情景對學生進行教育，作為晚輩不單只是接納前輩的愛，也應該回報前輩的愛。課堂上，我讓學生回憶、敘述在生活中父親對自己的深切關懷以及印象中最深的一件事，并說說當時自己的感受。在回憶、敘述中，學生感悟到父輩對自己的關愛。同時也讓學生在課堂上談談自己與父母的關系以及學習課文后的感想。很多學生坦誠地說出平時對父母的一些不對的行為和態度，并表示今后一定要理解父母、尊重父母。課堂上滲透了心理健康教育，學生得到親情教育，認識了親情的可貴，懂得了如何孝順父母。

三、憑借語文教學，培養學生的學習興趣，鍛煉學生堅定的意志

現在普遍存在學生厭學的現象，農村的中學生尤甚，他們沒有就業壓力感，對學習沒有明確的目標，不珍惜學習機會。針對這些現象，語文教師可以利用語文教學教育學生珍惜學習機會，認真學習。如《最后一課》中的小弗朗士平日里常逃學，到最后不能再學自己的母語了才懂得珍惜學習母語的機會；《孫權勸學》中呂蒙經孫權的勸說，努力學習，讓人“刮目相待”。用這些課文對學生進行教育，培養學生的學習興趣。

如何在課堂上滲透堅定的意志教育呢？中學語文教材中有許多課文從不同的側面表現了人物堅強的意志品質，語文教師可以充分挖掘教材對學生進行教育，鍛煉學生的意志。例如，七年級上冊《我的信念》里的瑪麗·居里的工作條件非常差：“夏天，炎熱的倉庫內彌漫著濃濃的煙霧，身上的工作服被灰塵和汗水染得臟兮兮，眼睛、喉嚨也被煙熏嗆得刺痛。寒冬時，窗戶也必須隨時洞開，免得氣體無法排出去而導致中毒，因此她往往凍得連握筆做記錄都成問題。”但她仍堅持不解地工作。又如，七年級下冊的《音樂巨人貝多芬》里的貝多芬，這位遭受命運沉重打擊的音樂巨人并沒有退縮、消沉。引導學生與這些人進行對比，以居里夫人、貝多芬為榜樣克服學習生活中遇到的困難，培養他們堅定的意志，讓他們的身心健康地發展。

總之，學生學習語文的過程是一個與他人交流的過程。思想內涵豐富的語文材料潛移默化地影響學生人格的發展。作為一名語文教師，應該結合學生心理發展的個性和共性，通過課堂教學實施心理健康教育，培養適應21世紀需要的人格健全和心理健康的人才。

（責任編輯 韋 雄）